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通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是学生新接触的两个概念，学生掌握起来有一定的难度。此外，学生通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化，是有帮助作用的。
白板教学、多媒体课件
学科核心素养达成目标：
l 生命观念：
1. 认同能量代谢过程中的“动态的”和“相互联系”的观点。
2. 知道ATP在生命活动中的作用
l 理性思维：
1.对比ATP和葡萄糖作为能源物质的异同。
2.通过“资料”分析获取ATP的特点与作用。寻找ATP是直接能源物质的证据进行论证。
3.评价模型的合理及科学性
l 科学探究: 养成探究与论证相结合的论证思维
社会责任: 应用生物能量转换的观点，解决能量应用的问题。
教学重点
1、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用
2、ATP与ADP的相互转化
教学难点
ATP与ADP的相互转化及对“能量通货”的理解。
合作探究、讨论法
《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计
一、教材内容、地位
《细胞的能量“通货”——ATP》是必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容各部分的联系紧密，需要综合理解与应用。该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中有承上启下的作用，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握后面细胞呼吸、光合作用等知识。
二、学情分析
通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，学生掌握起来有一定的难度，因此侧重对两种物质化学组成简式进行分析与解释。学生通过学科间的综合，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．简述ATP的化学组成和特点
2．写出ATP的分子式
3．解释ATP在能量代谢中的作用
（二）过程与方法
1．通过ATP与ADP的相互转化关系，认识ATP在细胞中作为能量通货的原因
2．通过分析，ATP的如何生成和消耗，找出能量代谢的规律
（三）情感态度与价值观
1．激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育
2．培养学生主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度
四、教学重难点
（一）教学重点
1．ATP化学组成的特点及其在能量中的作用
2．ATP与ADP的相互转化
（二）教学难点
ATP与ADP的相互转化
五、教学准备
教学课件
(一)预习检查
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑。
（二）引入新课
由唐诗音频导入 秋夕 杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
师：该诗中提到是什么动物呢？ 生：萤火虫
接下来我们就萤火虫来进行探究实验
设计意图：此音频导入，既能激发生兴趣，又能直奔本节课的主题。
师提问：
萤火虫尾部发光需要能量吗？如果要，这些能量是来自细胞中的糖类、蛋白质等能量物质吗？
学生小组讨论，教师给予评价。
[引出课题]细胞的能量“通货”—ATP
（三）合作探究、精讲点拨。
合作探究一：ATP的功能
设计实验：用培养皿、试管、活萤火虫（摘下其尾部发光器备用）、ATP制剂、质量浓度为1.2g/dL的葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水以及必需的实验用具。
师问题：1、你能否设计实验？
2、选择萤火虫的发光器为实验材料的优点：
3、将发光器捣碎的目的：
4、本实验的原理是：
设计意图：通过问题，激发学生探究的欲望，培养实验能力及科学素养。
得出结论： ATP是新陈代谢所需能量的直接来源。
接着向学生出示ATP片剂或注射液的使用说明书，说明ATP是真实存在的，而且已经用于医疗实践。
设计意图：加深学生对ATP功能的理解。
合作探究二：ATP的结构
结构与功能相适应是生物学的一个基本原理，ATP具有怎样的结构和特点才能担当新陈代谢所需能量的直接来源的“重任”呢？引出后面的内容“ATP分子中具有高能磷酸键”。
学生阅读教材并填写1、2题：
1、写出ATP（三磷酸腺苷）的分子结构简式，并标出所有符号代表的意义。
2、ATP中的两个磷酸基团之间（P和P之间）用“～”表示的化学键是_________。如ATP水解生成ADP和磷酸时，释放的能量多达30.54KJ/mol，含有高能磷酸键的化合物统称为______________。
师问：ATP是什么物质？ 展示ATP的结构式（完整化学结构）：介绍腺嘌呤、核糖（组成腺苷）、磷酸基团。 提出ATP的结构简式A—P～P～P，分别介绍：A代表腺苷；P代表磷酸基团；T代表三；～代表特殊的化学键，即高能磷酸键，储存有大量的能量，水解时可以释放出来。
关于ATP的结构，让学生分析教材中的三个色块代表的含义，明确ATP结构简式中所有符号代表的含义，特别强调ATP中大量的化学能储存的部位。
学生6人为一组，小组合作探究构建ATP结构模型
设计意图：通过小组建构模型活动，展示，完成教学重点一：ATP化学组成的特点。
师：提供磷酸、五碳糖、腺嘌呤等原材料并分发各学习小组
生：小组分组讨论并拼接ATP结构模型，其中一个小组派一位代表上前拼接并构建模型并解说。
师：巡视各小组活动、把其他小组的模型，用手机投屏，并展示。
以模型中的高能磷酸键，引出下一个内容。
ATP中________________（哪个）高能磷酸键，在一定条件下容易水解生成_ ___和_______放出能量，生成的两者________（容易/难以）再捕获能量重新生成ATP。
教学中抓住教材中“ATP再生迅速且含量稳定、移动迅速、供能高效”的特点，引导学生分析ATP在能量“转移”中所起到的关键作用。ATP作为生命活动的直接能源物质，是因为ATP既解决了线粒体“产能”和细胞各处都要“耗能”在空间上的矛盾，又解决了能量在糖类、脂肪等物质中“稳定储存”和细胞代谢需要“灵活利用”的矛盾。从而正确理解ATP在能量代谢的过程中扮演的角色--------能量“通货”。引导学生从两种不同角度分析这一过程，提高学生分析与推理能力。
知识迁移练习
合作探究三：ATP与ADP的相互转化
师：用PPT展示下列资料：
资料分析1：一个成年人在安静状态下，24h内竟有40kg的ATP转化成ADP。一个人在剧烈运动状态下，每分钟约0.5kg的ATP分解释放能量，供运动所需。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。资料分析2：肌肉收缩的直接能源物质是ATP。在人体安静状态时，肌肉内ATP含量只能供肌肉收缩1～2s所需的能量。从以上资料我们可以获得什么信息？
生：分组进行资料分析？2分钟后由各组代表汇报分析结果。
师生共同总结：可以获得的信息。ATP在人体细胞内含量少，分解的速度快，合成速度快。
设计意图：提高学生课堂参与度；提高学生学习兴趣；培养学生分析资料，获取信息能力。培养合作意识和团队精神。
师提问：ATP和ADP是怎样相互转化的？请用一个图示表示出来。
生：绘图师：注意发现学生中绘出的不同于课本又能正确表示ATP和ADP相互转化的图示
设计意图：提高学生图文转换能力。
师：提问：ATP与ADP相互转化过程是可逆反应吗？
生：分组讨论。
设计意图：培养学生思维的全面性，严密性。（学生往往只能一个角度找结论，找到结论后就不再从其它角度思考，思维的全面性不足。）
师生共同总结：此转化过程能量是不可逆，反应过程也是不可逆的。（可以让学生关于这个文图展开讨论，提示：从反应过程的酶、反应场所、能量不同几个方面分析讨论。）
师：提问：ATP的合成过程中，所需能量由谁来提供呢？请阅读相关教材内容后回答。
生：阅读教材。
师：抽查1至2名学生，请他们来回答上述问题。
设计意图：该问题较简单，且课本中有现成答案，让成绩不理想的学生回答有利于提高他们的学习积极性。
合作探究四、ATP的利用
带着问题阅读教材并回答问题 说出： 断键方式与位置 ATP→ADP+Pi+能量 ADP+Pi+能量→ATP
衔接：ATP作为细胞生命活动的直接供能物质，都提供那些生命活动能量？
教师评价、小结学生回答：主动运输、生物发电发光、肌肉收缩、大脑思考、细胞吸收反应等生命活动需要能量。
教师提出关于细胞内吸能反应、放能反应与ATP的关系：吸能反应一般与ATP水解相联系，由ATP水解提供能量；放能反应一般与ATP的合成相联系，释放的能量储存在ATP中。实现能量的循环。（再次验证ATP的“通货”作用）
学生：观看教材5-7图后再观看多媒体演示，进行思考、归纳，回答教师问题。
设计意图：通过多种途径，理解ATP在能量代谢中的作用
ATP既能储存能量，又能释放能量。糖类等大分子中的能量不能被细胞利用，它们把能量储存在ATP中，然后由ATP水解将能量释放出来，直接供生命活动所用。ATP类似于可以直接流通的货币，所以叫能量“通货” 。
（四）本节小结。
师：引导学生以概念图的方式进行总结。
（五）作业
六、板书设计
细胞的能量“通货”——ATP
一、ATP的功能————各项生命活动的直接能源物质
二、ATP的结构
全称：三磷酸腺苷 结构简式：A-P～P～P
三、ATP与ADP的相互转化
ADP＋Pi＋能量——>ATP
四、ATP的利用
设为正确答案
湘教智慧云 
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