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在现实生活中，学生对即将学习的长度单位毫米、分米、千米都有所了解，积累了一定的生活经验，教材的编写也充分地考虑了这一点，设计了课堂、操场、校园等学生熟悉的环境，将所学概念融入其中，让学生去发现、探究、体验，激发学生探究的兴趣。在教学中，应充分运用学生的生活经验，利用好学生已有的长度体验，让学生经历新知的形成过程，加深探究的广度和深度。
由于“千米”是较大的长度单位，而大计量单位具有不易表征、不易体验的特点，因此在教学时要借助对比，推理，想象，使大计量单位易表征和易体验，在大计量单位的度量活动中形成量感。大计量单位的学习，可以让学生经历“猜想→实验→说理”的过程，其本质就是让学生在过程中推出新结论、获取新知识，借助推理提升学生的数学思维。
教学中，不断地通过估测，对比，说理，想象，推算等学习活动的结合，使学生获得感知，学得方法，提升思维。
进入课堂之前，大部分学生对各长度单位名称已有了解，尤其是常用的计量单位学生都已知道；学生获取单位的渠道很多，如培训、家长告知等直接知道单位的名称和数值，也能在生活中发现实例，通过电视或网络等渠道了解相关知识。教学时，应充分了解掌握好更具体真实的学情，好好利用学情，达到更好的教学效果。
借助现代化信息技术手段，对学生进行课前调查了解学情，如利用umu网络平台，方便快捷地收集学生的课前认知情况，每个孩子都可以以视频的形式聊一聊对千米的了解。并及时提交到平台，方便老师对信息和数据进行分析整理。从调查的情况看，90%的同学都知道1千米=1000米，但对1千米的实际长度没有感知，20%的同学认为从家里到学校的距离就是1千米（实际上却是三四百米或几千米），大多数同学在路上，车上，导航时听到过公里或千米，知道用千米来表示较长的距离。
1、使学生认识长度单位千米，知道1千米=1000米。
2、利用在学校环形跑道建立1千米的概念。
3、通过估测，比较，推理，想象等学习活动，初步形成1千米的表象，体验探索1千米有多长。
4、在度量活动中，丰富认知，利用推算过程中的数感，形成量感。
5、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
教学重点：
1.认识长度单位“千米”，建立1千米的长度观念。
2.掌握1千米=1000米。
教学难点：
通过学习活动，形成对一千米有多长的感性认识。
千米的认识
（公里， 用km表示）
1千米 = 1000米
跑1圈，是250米，用1分30秒
跑2圈，是500米， 用3分
跑3圈，是750米，用4分30秒
跑4圈，是1000米， 用6分
一、前置性作业调查学情，引出1千米=1000米。
师：今天我们来认识一个新的长度单位“千米”，通过前置性作业，做了一个小调查，“你对千米了解多少？”，一起来看看大家说了些什么？
播放前置作业视频：（问题：“你知道“千米”吗？ 1千米有多长呢？生答：1千米有1000个1米那么长……）
由学生视频的内容引出：
（1）千米、公里， 用km表示。
（2）1千米=1000米
【设计意图：充分利用课前的学情调查，尊重学情，利用调查中孩子们自己的谈话视频,，引入新知的学习】
二、建立1千米的概念。
（借助学校跑道，计算跑步时间，感受1千米，初步建立1千米的概念 ）
1、初步估计，跑1千米要多久。
师： 1千米有1000个1米那么长，想象一下有多长？估计一下，如果请你跑1千米，大约会用多长时间？
生生：：1时，20分，5分……
师：实际要用多少时间？看看体育老师们拍的一段跑步视频
【设计意图：通过先想象、猜测、估计，唤醒学生们最初的认知，暴露学生的伪认识，形成讨论基础】
2、推理计算， 跑1千米要多久。
播放操场跑一圈的视频：（字幕提示：我们学校的跑道一圈是250米，三年级同学跑一圈大约用了1分30秒。）
讨论：刚刚他们跑了一千米了吗？（没有）跑了多长？怎么能知道他们跑1千米大约要多久呢？
得出： 跑1圈，是250米，用1分30秒
跑2圈，是500米， 用3分
跑3圈，是750米，用4分30秒
跑4圈，是1000米， 用6分
生：实际跑步，会越跑越慢，所以，跑4圈应该比6分要多，
师：是的，三年级的同学，大约跑1千米要用8到10分钟。
师：你们刚才估计的时间有：2分？1小时？…估得怎么样？
小结：看来，要估计准确，必须要先知道1千米大约有多长。绕我们学校跑道4圈，是1千米。
【设计意图：沿着学校跑道跑一圈是学生在体育课上已有的体验，从已有经验出发，在圈数和时间两方面进行感知体验和讨论，初步建立1千米的概念。】
三、丰富1千米的表象
（在熟悉的路程体验中，猜想估测--比较分析—验证推理--丰富认知，进一步丰富1千米的长度体验。）
1、 估测1千米
讨论：估一估，从我们学校走到附近的金域蓝湾小区大门口，有没有1千米。
生1：估计不到1千米，大概几百米。
生2：没有1千米，感觉和跑道一圈的长度差不多。
生3：我认为没有1千米，因为走路都只要四五分钟。
……
小结: 把走这段路的感觉和走学校跑道的感觉做对比，或借助时间来对比,然后再进行判断和估计，都是可以的。
师（PPT）：究竟没有没1千米呢? 老师借助手机导航，测量了一下。看图。
生：340米，要走5分钟。
推算：不到1千米，才340米，请估算，要走几个这么长，大约才是1千米？。
生1：340+340+340=1020（米），三个这么长的距离大约是1千米。
生2：三五十五，需要走15分钟。
师：其实，导航上标的5分钟一般是按成年人步行的速度算的，小朋友们走路的大约需要15到20分钟。
2、估测几千米。
讨论：再估一估，从学校到万家丽广场会有1千米吗？
生1：有，可能还不止。这段路比学校跑道的长度长多了。
生2: 比在学校跑道上走几圈远多了，估计会有几千米吧。
生3：感觉比较远，15分钟应该走不到，我们平时是开车或者坐车去的。
……
师（PPT）有多远呢？一起看看地图。2.4公里，也就是2400米。这个距离，走路可能需要？
生：1000米15分，2000米30分，2400米，大约35分到40分钟。
3、身边的1千米。
师：在我们周围，从哪里到哪里大约是1千米呢？
出示信息：
百度地图数据。
（从学校附近到好润家超市大约1200米 ……）
（从学校旁边的火炬村到马王堆医院大约1100米。）
……
师：这么多1千米，你熟悉哪一个，可以尝试记住哪一个。下课后有机会的话，走一走，感受一下走一千米的感觉。
【设计意图：在建立了1千米概念的基础上，唤醒生活经验，建立参照估测，丰富对1千米的表象感知，】
四、形成1千米的量感
（借助测量，推理分析，通过数感，建立量感。）
1、推算走1千米大约要多少步。
讨论：用自己的步子怎么测量1千米？
PPT：微信记步器：1000步。
师：这1000步可能走了1千米吗？
生1：不可能，1步要走1米，1000步才会有1千米。
生2：可能的，我一步就能走1米。
.。。。。。
师将尺子放到地上，学生上台进行尝试，得出：1000步基本上不可能走1千米。
PPT：我们教室外的走廊，大约是50米长，同学们分别走了九十多步，一百零几步，我们取个近似数吧，大约是100步。
思考：50米大约用了100步， 1000米需要几步呢？自己尝试推算一下。
请学生上台，展示推理过程。
50 米 100步
100米 200步
200米 400步
……
1000米 2000步
师：走1000米要2000步，看来老师走的1000步，大约是500米的样子。
2、借助公交车站，推算几千米。
PPT:公交站一般是500米一站，李明从家到学校，要坐6站路，你知道，李明家离学校有多远吗？同样，把你想的过程记录下来。
生：500+500+500+500+500+500=3000米
师小结：今天，我们借助了自己熟悉的跑道，借助了走路时间，借助了步数等等，进行了对比、估计，推理、计算，来认识了一千米。你们觉得有收获吗？
【设计意图：通过对测量方法的讨论，丰富对千米的认识，通过数感，形成量感。并且，达到借助推理提升学生的数学思维的目标】
1、单位换算
8000米=（ ）千米 （怎么想的？8000里面有8个1000…）
4000厘米=（ ）米
700米+300米=（ ）千米
2、选择合适的单位：（连线）
1200千米 2千米 80千米
步行 火车 汽车
3、生活中的｜千米
六、全课总结
设为正确答案
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