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教学内容及整体设计思路
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）提出，英语教学要“体现工具性和人文性的双重属性”，“重视学生的个体差异，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。小学阶段的英语学习应该从学生的生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。另外，学习策略也是“新课标”强调的主要内容，学生在阅读的过程中使用适当的阅读策略，不断提高自主阅读能力是笔者始终坚持的目标。本节课通过设计不同层次的问题任务，使学生带着问题逐步理解，深入学习绘本内容，培养学生的阅读能力；并利用思维导图，将文本信息与学生在此基础上生成的语言进行构建，为学生运用目标语言进行创作和表演提供基础，指明方向；着重体现“小梯度，多台阶，多反复，层层突破”的小学英语教学思想，遵循“呈现—实践—迁移”的英语教学规律，让学生经历“整体呈现走进语篇—局部处理文本细节—再次回归语篇—运用语言做事”的学习过程，激发和培养了学生学习英语的兴趣。
一、 对教材的理解
北师大版的这套教材，非常全面地诠释了什么叫“以话题为导向”的课程设计。从每个单元的标题就能看出，编者在每个单元设置了六个课时引导教师就该话题进行全方位的学习指导，教材的结构是配套资源丰富、故事引入培养兴趣、强调语言的运用、结构明确层层深入。教材的内容是知识的立体式整合包括：语音、语法、词汇、功能和话题。
教材开始了较为系统的语言学习，教材由明确的话题性话题进行统领。围绕话题，学习相关的核心功能句和词汇。每个单元即为一个话题，给每个话题又有三课的相关内容进行开展、丰富和延伸。
二、文本解读
五年级上册的第二单元，是该套教材首次谈论animal这个话题。为什么到了五年级才开始学animal？后来细读新课标才了解，只有孩子到了这个年龄到再来系统谈论animal，他们才会有足够的知识储备、相匹配的学习能力来完成他们该达成的课程目标。
本单元的话题是动物。教材结合谈论动物以及询问、表达对动物的喜好，介绍了 cute,funny,scary,beautiful,interesting,clever 等形容词。作为本单元的起始部分，Get Ready 板块呈现了几种动物：monkey, tiger, rabbit, panda,引导学生使用 Do you like pandas? Yes,I do. I like pandas.进行初步的交流，引入单元话题。
本单元的故事讲述了 Bobby给Arm和Ken介绍自己的动物朋友的经过。故事中，Bobby在狐狸想吃掉兔子的关键时刻勇敢出手相救，既勇敢，又展示出友情的可贵。故事中呈现了 cute,scary 两个形容词，随着故事情节的发展出现了I like....和I don't like.....等结构，这些是本单元重点学习的内容。教材中的 Learn to Say设置了 Ann和Bobby 观看海报并互相询问对方喜欢什么动物的场景，为语言的使用提供了语境支持。
细读这个单元的内容，它是层层关联、层层递进的设计思路，从起初的语境提供到句型反复复现。从旧知的唤醒、迁移到新知的内化，从不断提供各种语用场景到最后的写作指导与自我评价。
三、单元整体规划
在本单元原本的文本中设置了Listening，speaking，reading， writing。可以说是非常全面的囊括了听说读写，但唯独有一个viewing，还有空间可斟酌，于是，我将本单元的课时规划进行了整合。
课时规划为六课时，分别是：
第一课时：Get Ready & Lesson 1 Enjoy the Story.（提供语境）
第二课时：Lesson 2 Let's Practice.（句型复现）
第三课时：Lesson 3 Have Fun.（唤醒、迁移旧知，内化新知）
第四课时：Pete the cat, I love my white shoes.（拓展绘本，viewing与情绪管理）
第五课时：Lesson 4 Have a Try.& Lesson 5 Get it right.（survey&习题&语音）
第六课时：Lesson 6 Round Up.（巩固提升：写作指导、自我评价、课外阅读）
四、绘本解读
绘本《Pete the cat》是近年来非常受美国孩子欢迎的儿童情绪绘本系列，长居各大销售榜。该系列绘本语言表达地道，故事情节生动且插图精美。主人公是一位个性洒脱独特的小猫Pete，这只可爱的猫咪总是随遇而安，无论遇到什么倒霉事情，它都一派轻松，保持愉悦的心情去笑对一切。本次选取的是《I love my white shoes》，小猫皮特非常喜欢它的白鞋子，有一天它穿着白鞋子去散步，可是鞋子先后被染成了红色、蓝色、棕色等，它呢却一点也不伤心反而还是快乐地唱着它的歌“I love my red shoes”，歌曲旋律朗朗上口，具有丰富的感染力。因此学习该绘本是一次很好的情绪管理教育的契机。
通过对于该绘本的全面深刻解读，我发现除了绘本的有声文字部分，绘本的图片中还有更多指向绘本中心思想的内容不能忽视，那就是每次Pete面对挫折时对自己说的话。这些是绘本的精华，并且语言相当地道，十分有利于学生习得地道的表达，也是指向本课目标—情绪管理的一个非常好的素材，因此这部分内容需要在教学活动中设计巧妙的环节带着学生去发现并学习。
五、《I love my white shoes》绘本拓展课整体设计思路：
该教材的第三课时聚焦在对于动物外貌或特性的描述上，利用这个切入点，我在第四课时加入了绘本Pete the cat, I love my white shoes的学习，在阅读前中后引导学生通过深浅不一角度各异的viewing来挖掘更多的信息，同时这个绘本还有一个孩子们非常需要学习点：情绪管理。这样一来，学生学习完整个单元，他们的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识都能够得到全方面的关注和提升。具体到教学策略，主要分为以下三个方面：
1、联系实际生活，创设真实的语境
教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，将源于真实生活的情景更多地用于课堂，让学生的学习更好地与生活相结合。能让让学生通过绘本故事的学习，深切感知并学会像Pete一样乐观面对生活中的不如意。
2、充分使用绘本插图，整体感知，整体学习，培养语言复述能力。
小学英语教材编写的总体思路是以话题为网，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，在本节课的教学中，教师能让学生在绘本学习中，学会充分阅读文本与绘图；能在绘本自主阅读中，乐于思考、善于思考，根据上下文猜测文意，深度挖掘文本，获取目标信息；
3、自主合作学习，分层次达成目标
在整个教学过程中教师利用插图，帮助孩子们整体理解，培养了孩子们看图复述的能力；而孩子们在看图复述时，教师为孩子们设定不同层次的目标，并且设置有效的合作学习，让不同层次的孩子都感觉到成功的喜悦。
要提高话题式小学英语教学的有效性，就必须从单元教学内容出发，并在整套教材中上溯下延地硏究话题的地位与作用，找出话题的联接点和发展点，确定话题教学的侧重点和难点，进而进行教材的重组，合理地安抖出每个课时的教学内容。在课时教学中，我们还要恰当运用相关的教学策略，以最终达到提高话题式英语教学有效性的目的。教学是一个不断探索的过程，我们期待在不断实践与探索中找寻更适合儿童阅读的方式。
我校五年级的学生，通过一二年级自然拼读校本课程的系统学习，积累了一定的拼读基础。再经过三四年级两年的学习，大部分学生对英语有了稳定而持续的兴趣。
下面我将结合小学英语核心素养提及到的语言技能、思维能力、学习能力、文化品格等方面来分析现阶段学生学习现状。
一、语言能力
听的方面：学生能在图片和动作的提示下，听懂简单的小故事并做出反应；但部分孩子对于篇幅较长的内容就会表现出畏难情绪。
说的方面：学生能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；能够根据表演猜测意思、说词语；能根据图、文说出单词或短句。
读的方面：学生能看图识字; 能在指认物体的提示下认读所学词语。
演的方面：在玩、演、视、听中，学生能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；能进行简单的角色扮演；能表演英文歌曲及简单的童话剧。
写的方面：学生能正确书写字母、单词和句子。但小短篇的短文的写作还有待提高；
二、思维能力与学习能力
思维品质指的是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、
交际策略和情感策略。
此阶段的学生有一定的推理判断能力。但在实际教学过程中，教师往往容易忽略对学生思维品质的训练。学习能力开始出现两极分化。
学生的思维能力和学习能力关系到学生今后长时间的学习效果，有较好思维能力和学习能力的学生往往能够高效完成学习任务，且学习兴趣较浓。
因此在日常教学中，教师在进行教学活动设计时一定不能忽视对于学生思维能力和学习能力的训练和培养。
三、文化品格
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。英语不仅是一门语言更是一种文化，但我们的学生缺乏英语语言大环境，部分教材内容也会出现表达不规范不地道的问题。因此学生很难输出地道的口头语言，思维模式固化。所以在我们的日常备课中，教师应该利用多种途径整合各类原版资源对教材内容进行补充，将原版资源带给学生。长此以往，学生可以学习到更地道的表达，对于英语语言文化也有更深的认识和理解。
除以上几个方面以外，此阶段的孩子们的心理特征也是必须要提到的方面。五年级的学生大多处于叛逆期，并且大多数家庭条件优渥，因此他们抗挫能力较差，情绪波动大，且不太愿意被说教。很多学生面对稍许不如意就会有非常强烈的反应。因此作为教师的我们，在日常教学设计中，应该敏感洞察每次可以进行情绪管理的时机，将情感教育、道德教育巧妙渗透，通过什么样的方式可以渗透情绪管理呢？我们想到了榜样的力量。
1.学生能够认识、理解并准确运用短语与句型："Awesome!”， "Groovy!"， "Rock and Roll!"，“It's all good!","Everything is cool!";
2.学生能够充分阅读绘本并学会有针对性的挖掘文本信息，习得梳理信息、归纳信息、提炼信息的阅读策略；
3. 学生能够利用学习资源，通过倾听、讨论、合作等有创造性的完成故事创编；
4. 学生能够通过绘本故事的学习学会如何面对生活中出现的不如意的意外。
教学重点：
1.词汇:awesome，groovy；
2.句型:“Everything is cool！”“It's all good.”;
3.学生能够充分阅读绘本并学会有针对性的挖掘文本信息；
4.学生能够通过情绪体验自主感悟到乐观的态度。
教学难点：
1.引导学生通过情绪体验自主感悟到乐观的态度，并且自发说出目标词汇或语句；
2.引导学生利用学习资源，通过倾听、讨论、合作等有创造性的完成故事创编；
3.学生能够通过课程的学习学会如何乐观面对生活中出现的不如意的意外。
（此份为最终板书）
（此版板书不做使用）
1. Greeting
T says hello and gives a self-introduction
1. Lead in Pete and his white shoes
Q： Oh！Listen！ Who is coming？
Ss guess
Q: Look! White shoes! Whose white shoes?
Ss guess
（引入绘本封面）
2.Cover-reading
①Title
②Can you find more？（作者、画家）
3.Read the story
①Watch first and answer how many colors the shoes turned.（一读绘本，知大意）
②Read by yourselves and answer “How did the shoes turn these colors？”（自读，二读绘本，找情节）
③梳理信息聚焦情感 让学生自己找到信息并感知情感。（自读，再读绘本，找细节）
“Everything is cool. ”
“Awesome!”
“Groovy!”
④T：At last Pete stepped in a bucket of water! What color were his shoes?
Ss：White.
T: Yes, white!(手势，强调/ie/的发音)，but they were wet（手势，强调/e/的发音）.The shoes were white but wet！
T: Oh on! Wet shoes！ Red is cool. Blue is Awesome. Brown is groovy! But wet! I don't like wet shoes! Do you like wet shoes?(重复、夸张)
Ss: No!
T: Wet shoes！How about you？（老师找一个学生上前，将“wet shoes”教具给他）
T: Yes, you're so sad, who can say something to him!(情感引导，可做示范）
T: Yes, and Pete's shoes were wet, did Pete cry? No! What did he say?（自读，再读绘本）
Ss: Rock and roll！
4.Retell the story
T: Yes, let's rock and roll and retell the story.
5. Conclusion and find more
T: You did a so good job!Pete stepped in ... he said..., he stepped in... he said.... , Pete is always happy. Why？He was so unlucky but why he was always happy？ Now please find the reason in your book.（再读绘本，找主旨句）
Ss:“It’s all good!”
T: Yes because It’s all good!
1.Group work and make a new story
6 Ss in a group and make a new story: I Love My ___ ___.
（从绘本故事迁移到学生的生活实际，让学生将目标语言自然运用到生活中。）
T shows a mini lesson to tell Ss how to work in groups.
（利用简短的微课，使得学生直观了解到小组合作的要求与形式，提高课堂效率。）
2.Show time
Recommend more books about Pete the Cat.
给学生推荐该绘本同系列的其他绘本。
利用绘本插图中以作者名称作为Pete乘坐的汽车的车牌这一细节，作为彩蛋环节送给学生。
但不当场给出学生答案，留下悬念，将学生对绘本的阅读兴趣延续到课后。
设为正确答案
湘教智慧云 
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