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本部分话题拓展到旅游景点，结合旅游情境继续学习现在完成时，并通过更加丰富的听力和阅读材料呈现been，ever和 never的用法，最后通过写作达到笔头落实的目的。la通过配对活动让学生了解四个中国的著名景观(长城、故宫、兵马俑、鸟巢)的英文名称。1b-lc是听力训练，听力的内容是一个有关旅游的对话，从问学生参观游览过什么地方拓展到学生在参观游览时的细节，例如是否见过兵马俑，是否品尝过当地的特色食物等等。1d要求学生进行简单的对话，谈论自己外出游玩时的具体细节。2a-2e为阅读部分。阅读语篇从语言、食物、动物园、天气四个方面介绍新加坡。2a是阅读前活动，让学生在小组中谈论自己对新加坡的了解，为阅读做一些铺垫。2b要求学生从文中找出去新加坡旅行的八个理由。2c是句子纠错，考查学生对阅读内容的理解。2d要求学生根据对文章信息的理解完成对话，这既是对阅读理解的考查，也是引导学生关注语言形式在语境中的运用。2e训练学生读后记笔记，这与本部分重点突出的学习策略是相联系的，该策略有助于学生更好地记忆阅读的内容。3a-3b是写作板块。写作主题是描写家乡或学生曾去过的地方。3a先让学生分类列出某地的特色。3b提供了一些句型结构，为学生完成写作任务提供帮助。
八年级英语词汇量大，増加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生自学的能力是词汇教学的关键，我认为我们应做好下列几点：
1. 重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音形义的逐步过度。
2. 重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解印象也深刻。
3. 重迁移。在教学中注重“以旧带新”或叫“相互迁移”。
4. 重趣味。英国著名语言家ce埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如编顺口溜，英汉意义对照等
5. 重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的目的。
本节课主要语法是现在完成时，经过Section A部分学习，学生已经掌握了现在完成时，谈论的内容是“Singapore”，这是学生很感兴趣的话题，故而只要用恰当的“导入”稍作引导，学生就会兴趣盎然，例如：播放新加坡有关内容的视频，学生就会很快进入学习状态。
Teaching aims and demands:
1. Knowledge objectives
Learn some new words and expressions.
fear, Indian, Japanese, fox, Southeast Asia, three quarters, Night Safari, wake up
2. Ability objectives:
1) Learn to know something about
2) Learn to introduce the most unforgettable part in
3. Moral objectives:
Travel broadens the mind.
教学重点：
1. 掌握本单元的生词、短语和现在完成时。
2. 掌握有关于“某人曾经去过某地”的交际用语：Have you visited …? Have you been to …? Have you seen …? Have you ever tried …?
教学难点：
1. 熟练掌握和运用相关生词和短语，比如：Whether…or…，fear, have some problem doing…，whenever等的用法。
2. 熟练掌握和灵活运用现在完成时来描述某人曾经去过某地，能区别现在完成时和一般过去时在表达过去经历的不同。
Teaching Procedures:
Step 1 Lead-in
1. Show Ss a picture and guess where I was traveling.
(环节设计意图: 展示一张老师在新加坡旅游的照片询问学生老师去了哪里旅游，进而导入课堂。)
2. Talk about
(环节设计意图: 通过图片介绍新加坡，引发学生兴趣。)
3. Watch a video about
(环节设计意图: 通过观看介绍新加坡的视频让学生有强烈的视觉冲击，感受到新加坡这个岛国的美丽，为文章的学习打下良好的铺垫，并激发学生想去新加坡旅游的想法。)
Step 2 While-reading
1. Skimming
Read the passage quickly and find out the key words of each paragraph.
Language; Food; Zoo; Temperature
(环节设计意图: 通过快速阅读把握文章大意，找出各段的关键词。)
2. Scanning
Read the passage and correct the sentences：
1). Most people in
2). It is not easy to get many different kinds of good food in
3). It is better to see lions and tigers during the daytime because they will probably be awake.
(环节设计意图: 通过细读进一步从整体理解文章, 学生可以分组讨论改错。)
3. Careful reading
1) Group work: Ask and answer
Ss ask and answer the questions in groups about Para. 1.
(环节设计意图: 将学生分为A、B两组，A组学生就第一自然段内容进行任意提问，B组学生进行回答。开放式的设计培养学生主动学习、合作学习、探究学习的能力。)
2) Listen to Para.2 and fill in the blanks. Then read it.
(环节设计意图: 请学生上黑板进行听力填词的练习，提高学生听力能力。)
3) Watch a video about Night Safari. Then translate two sentences：
a. It might seem strange to go to a zoo when it’s dark.
b. 许多动物只在夜间醒着，所以这是观看他们的最好时间。
(环节设计意图: 通过观看全球最具特色的新加坡夜间动物园来学习第三段的内容，并通过句子翻译的形式检测学生是否理解文章，并与中考进行对接。)
4) Read Para.4 and answer some questions.
(环节设计意图: 阅读第四段并回答问题，培养学生阅读能力。)
Step 3 After-reading
Competition: Group A VS Group B
Talk about
(环节设计意图: 通过比赛的形式让学生在一分钟之内说出有关新加坡的句子，达到句子的输出。训练学生口头表达能力，培养合作精神。)
Step 4 Group work
1. Students work in groups to draw a mind map about Singapore, and retell the passage.
2. Travel in
Role play. Be guides and introduce
(环节设计意图: 教师与学生同台表演，教师扮演空姐，学生扮演导游和游客，此环节师生互动、生生互动，通过角色扮演充分巩固对新加坡的了解，达到语篇的输出，层层推进，充分提高学生综合能力。)
Step 5 Discussion
What can travel bring us?
(环节设计意图: 通过学习新加坡引发学生的思考，延伸课堂，情感升华：旅游能带给我们什么呢？)
Step 6 A poem
Life Is A Jounery.
Step 7 Summary
What do we learn today?
(环节设计意图: 总结本节课内容。)
Step 7 Homework:
Write a composition about Changsha to foreign tourists.
(环节设计意图: 通过作文练习巩固如何介绍一个地方。)
设为正确答案
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