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统编教材三年级上册第六单元围绕“自然风光”这一专题进行组文，《望天门山》是本单元的第一篇课文。整个教学活动立足于整组单元“通过阅读，体会祖国山河的壮丽，激发学生热爱大自然热爱祖国情感”的编排意图，紧扣“借助关键词语理解一段话的意思”的阅读要素，紧抓题目“望天门山”这一关键词句，并以其为“向导”，通过“游览诗景、想象画面、多元朗读”等有效、有料的教学环节，在实现阅读要素落地的过程中，引导学生一步步跟随着诗人李白的脚步，在字里行间“望”见天门山的壮丽景象。诗人李白在诗中描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为-一体，壮丽的景象得到充分展现。《望天门山》一句一画，准确而形象地描绘了天门山夹江对峙,长江波澜壮阔之景,表达了诗人对祖国山河由衷的赞美和无比的热爱之情。
三年级的学生对古诗并不陌生，在前两年的语文学习中已经初步感受了古诗的韵味。但对于古诗中描绘的美景并不熟悉，需要在了解诗歌大意之后，借助关键字词或利用图片资料引导学生理解诗句的意思。并引导学生想象，丰富对诗中美景的感受。整首诗的教学应将朗读贯穿于古诗教学的整个过程，可以让学生先自读，再个人展示读，小组比赛读等等，通过多种形式进行朗读指导。并引导学生入情入境的朗读，感受古诗的韵味。
另外，《望天门山》是李白在725年写下的名作，诗人的生活实际、诗人在作品中寄托的情思均与学生的生活实际有一定的距离。备课组不断研讨，在教学中通过有效活动的创设，一步步打开了时空壁垒，拉近了学生与作品的距离。
1、能正确书写“断，楚”两个生字。
2、准确，流利，有感情的朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。
3、能借助关键字词理解诗句的意思，能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思。
重点： 准确，流利，有感情的朗读《望天门山》并背诵。能结合注释，想象诗中描绘的景色。
难点： 借助关键词，通过结合注释、小组合作、看图感悟、联系生活等方法，想象诗中描绘的景色，并用自己的话说说诗句的意思。
1. 出示画像，走进李白
教师导入：瞧，今天的课堂中来了一位我们的老朋友，他是——（李白）
2.检测预习，了解李白
谁能说说你知道的李白？ 请生交流（引出诗仙、爱喝酒和喜欢游山玩水的特点）
3.教师补充，温习旧知
大诗人李白一生爱游览名山大川，他的足迹遍布大江南北，并且留下了许多写景诗。
公元725年，李白来到庐山，在庐山瀑布前他写下：
（出示《望庐山瀑布》图）生齐读：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
来到湖北，在江心寺他写下：
（出示《夜宿山寺》图）：生齐读：危楼高百尺，手可摘星辰
这一日，李白行至天门山，于是写下了这首 《望天门山》。
师书写课题，生跟随书空。
1.. 出示诗题《望天门山》，请生读课题。
2.读了诗题，你知道了什么？
生自由说
3.根据诗题引出天门山，请生简单介绍。
请生答，引导学生借助注释理解诗题并总结方法。平板聚焦注释，并板书：借助注释
4.理解“望”字的含义
从注释里我们了解了天门山，谁能告诉老师，望是什么意思呢？（请生答）
（预设指导：远远地看就是“望”。要求学生读出远看的感觉）
指导朗读;将“望”字读的长、重，才能读出远望的感觉。
5.生齐读感受。
1.出示读诗要求：自由读古诗，多读几遍，注意读准字音，读通诗句。
2.学生自由读诗，教师个别指导。
3.个别学生试读，教师点拨。
4.划分节奏，请生再读。
5.师生交换顺序进行朗读。
1.出示要求：李白来到天门山，究竟“望”到了哪些景物呢？请你默读古诗，圈出诗中描绘的景物。限时30秒。
2.提问学生：谁能说说，你找到了哪些景物？
3.学习展示：请生分享交流所圈出的景物。
4.提问学生：“楚江”是什么意思？
请生交流，并借助注释和图片资料了解“楚江”。
相机书写“楚”字，提问学生：写“楚”字需要注意什么？请生交流。
指导学生书写“楚”字——林的捺要变成点
师带领学生书空笔顺。
5.抓住关键景物，想象画面：
如果把这些关键景物连起来，又可以构成一幅幅的画。你看到了哪幅呢？
现在，给同学们30秒时间自己在脑海中联想画面。
6.小组合作，畅谈画面
出示要求：3人为一小组，左边的同学交流前两句诗的画面，右边的同学交流后两句诗的画面，要求如下：请你读一读。（出示人物学习单）
时间 |
要求 |
2分钟 |
1、单独讲述，认真倾听 |
2、相互补充，注意礼貌 |
|
3、2号发言，全班交流 |
|
4、向全班汇报时，按照这样的格式： 我们组通过( 关键词句 ),看到了（ ）的画面。 |
|
一二行交流：
1.请两组代表分别交流。（分成蓝色方阵和粉色方阵，分别交流）
2.详说“断”，微课字理识字
在刚才两组的描述中，我听出来大家都注意到了这个词—中断。一起读。
“断”是什么意思？ （生交流）
预设：就是从中间断了。
关于这个“断“，老师带来了关于它的一个微课，一起来了解下。
（出示微课讲述“断”）
3.范写“断”，指导书写出示“断”字的笔顺动画，请学生观察。
指导“断”字的书写，并范写，生在《学习单》上写两个，（平板视频展示学生书写画面）写好后，读两遍。
师投屏反馈，并提醒学生需要注意的地方。
所以，中断的意思是—（从中间断开）。
4.出示画面，理解诗意
出示天门山侧面图片，这样的天门山给你怎样的感觉？
这样 的天门山竟被楚江中断（演示画面）了。
引读诗句：天门中断楚江开。
5.抓住楚江，读出气势
看，这是“开”字，外面是一个门字，里面就像是推开门的一双手。如果门指的是天门山，那是谁推开了它呢？
——（预设）还是楚江。
楚江是推开天门山的大手，楚江是砍断天门山的利斧。谁能用一个词来形容楚江？
——（预设）凶猛，汹涌。
这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。
这样的水—（出两句写水澎湃画面的诗句）
指名读，再读，全班读。
6.抓住“回”，感受水流回转
（1）第二行中间也有一个字引起了你们的注意。读“回”。
回”字非常有意思，它在字典里面有三种意思。请生读。
（2）你认为“回”在诗中是什么意思？（平板投票选择）
（3）老师也给大家带来了一段画面。你看到了什么。（出示水流回转的视频）
碧水至西向东流，流的时候碰上了……所以让它……
（4）平板重新选择“回”的意思。
（5）我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（生再读本句。）
（出示水流回转的图片）
（6）再进行一次投票，记住“回”字的在诗中的意思。
（7）知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？
——（预设）雄伟，宽阔。
（8）在反复读中感受：
这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（请生读。）
这是山和水之间的一场较量，读好这个“回”字，谁再来读？（请生再读）
山是雄伟的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的壮景。一起读。（学生齐读两句。）
三四行交流：
1.理解“相对出”，感受“两岸青山相对出”
（1）雄伟的高山，浩荡的江水，李白还望见了什么呢？请蓝色方阵分享自己看到的画面。
（2）李白此时在哪儿望天门山呢？明确：“船上“ 一个人。
（3）反复对话，感受“相对出”：
什么叫相对呢？（利用图画帮助学生理解。就是两座山面对面
那“相对出”是什么意思呢？这山不是相对立着的吗？为什么诗人却说相对出呢？
引导学生想象：现在，我们都是李白，独自乘着小船，现在船正在慢慢前行，队里的两座青山正在慢慢向我们——靠近（学生做动作感受）
船往前行，山往后去。两边的山景扑入眼中，这就是——“相对出”。
2.走进李白的心里，感受“孤帆一片日边来”
（1）如果说青山是主人，那李白就是远道而来的客人，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的?
——预设： 高兴、激动。
如果此时你就是李白，你想对迎接你的天门山说些什么呢？（生交流）
（2）我见青山多妩媚。来读出里面的激动。（学生读本句。）
（3）这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？
（4）是啊！此时的李白是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。（学生齐读第三四行诗。）
（5）教师引读：青山出迎，孤帆来近。一起读。
学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
1.看，水天相接的地方，一轮红日正跳出江面，一片孤舟的剪影，正从光芒中，向着天门山缓缓飘来。
配乐朗读
2.谁能来试着根据提示背一背这首诗？
出示缺空的《望天门山》，请生尝试背诵。
一千多年过去了，如今天门山还是险峻的山。人们来到天门山时，都会情不自禁的吟诵这样一首诗：生配乐齐背。
前面我们说李白，一生喜爱游山玩水。除了课堂中我们提到的几个地方，他还到了（ 南京），写下了（）。到了（重庆），写下了（）。同学们，课后去搜集这些诗读一读，跟着诗仙李白的脚步去游览祖国的壮美河山。
设为正确答案
湘教智慧云 
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