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改编后的《繁星》是一篇情感真挚丰盈，篇幅短小精悍的课文。课文围绕“繁星”，按照时间发展顺序，讲述了“我”不同时间、不同地点仰望满天繁星的三个不同情景：一次是从前在家乡七八月的夜晚，在院子里纳凉时看到的天上密密麻麻的繁星；一次是三年前在南京看到的群星布满的蓝天；还有一次是如今在海上看到的无数半明半昧的星。随着年龄、阅历、地点的不同，作者眼中的星星不再是简单的繁星，而成了他情感的寄托。
在巴金的少年时代，每晚与亲人一起在庭院里纳凉，说笑，心情是愉悦的，心境是简单的，因此作者爱月夜，爱星天，都爱得那么纯粹，爱得那么直接。青年时期，此时作者不仅眼中看到星光，心里也充满了星光，因为“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使得我们觉得光明无处不在”。繁星是他对未来的希望，是指引他的明灯。如今在海上，在赴法留学的路上，繁星寄托了作者对生活的向往和热爱，也寄托了作者对祖国和亲人的思念。此时万千思绪涌动在作者心头，离愁别绪萦绕在作者心间，颇有一番“海上生明月，天涯共此时”的意境之美。我们每个人看到的事物可能都是一样的， 而且我们都是有思想的人， 每个人的内心感受肯定是不一样的。
《繁星》编排在第一单元的最后一篇，又是一篇略读课文，略读课文的设计要让学生运用进精读课文的方法进行迁移、学习，在学习的过程中产生的疑问，教师可进行巧妙答疑。教材对其学习价值的主要定位，还是为了落实这一阅读训练要素：“边读边想象画面，感受自然之美”，引导学生边读课文边想象画面，学习“边读边想象画面”的方法，如读文你仿佛看到了什么?听到了什么?，想到了什么?更多的让学生自主学习，引导学生发现写作方法。这 还是一篇写景抒情的散文，写景的目的，就是为了抒发作者真切的情感，一切景语皆情语，边读边想象作者描写的景色画面，《繁星》里写的景象，都是为了抒发情感，“一切景语皆情语”，并非或者不仅仅是为了表现“自然之美”。阅读《繁星》，边读边想象画面，学习在想象画面的基础上去品悟所见+联想的写作手法。能够代入作者角色，理解和体会作者抒发的情感，感受字里行间的情感之真切、自然。
对于边读边想象画面，学生有了前面三篇课文做铺垫，已经掌握方法，本节课将根据课文的描述想象繁星满天的画面运用起来，难度不大。但孩子由于不了解作者写作的背景，难以体会作者当时的感受，需要老师适时地补充资料，辅助理解。
1.认识本课“昧、坠、怀”3个生字。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情，寻找文章的写作密码。
3.学会描写景物，理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
了解作者在不同时间、不同地点观看星星的情景，理解其看繁星的感受。有感情地朗读课文，根据课文的描述想象，学习在想象画面的基础上去品悟所见+联想的写作手法。
4*繁星
有顺序
有画面 联想
有情感
《繁星》5稿
一、字词过关，导入课文
今天我给大家带来了一些词语，我们一起来认识一下吧！（齐读）
密密麻麻 群星密布
半明半昧 摇摇欲坠
师：这些词语都是写什么的呢？（星星）
我们试着边读边想象每个词语带给你的画面，再把这些词读一读吧，注意要【慢一点，轻柔一点】
师：你读到这些词语，你想到了哪些画面呢？
生答
师：著名作家巴金先生也是一个特别喜欢繁星的人。
接下来我们一起走进巴金的《繁星》，看看经典中隐藏着大作家的哪些【写作密码】呢？让我们一起去探寻吧！
二、梳理全文，整体感知
写作密码1
【有顺序】
（1）自由朗读课文，做到正确、流利，并思考课文一共写了几次看星星，每一次看星星的时间地点和所看到的繁星是怎么样的？注意——边读边圈画关键信息，完成以下表格。
时间 地点 看到的
第一次 从前 家乡 密密麻麻的星星
第二次 三年前 南京 星群密布的蓝天
第三次 如今 海上 半明半昧的星
（2）文章是按照什么顺序完成的？
生答：时间顺序
师：让文章有顺序，有层次的展开，这样才会让文章脉络清楚，条理分明。
这就是我们的第一个写作密码【有顺序】
写作密码2
（1）那巴金一共描写了三次繁星，哪一次对繁星描写让你印象最深刻呢？
生：第三次在海上看星星。
（2）师：你觉得第三次让你印象最深刻？那就请你来读第三自然段。
预设1：读得好【生评】——
预设2：读得一般。没关系，我们今天的学习就是为了读好这段文字，相信通过我们今天的学习，我们一定可以读得更好。
师：现在请大家自由读第三自然段，一边读一边圈画出让你印象最深刻的语句或者词语，还可以在旁边做一下批注。（PPT出示）
师：现在谁来说说，让你印象最深刻的句子是哪一句呢？
预测1 比喻句（所想1）
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
生：比喻的修辞手法 。看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。
师：你看见过萤火虫吗？可不可以跟我们分享想一下？（生答）
师：哇，真是一片既柔和、静寂、有梦幻的夜晚呀，你可以带着这样的感觉来读一读这一句吗？（生读）（齐读）
师：配合读
预测2
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
师：试着像刚刚一样来赏析一下这一句吧，哪位同学可用来说说这句话的妙处。
生：用了拟人，“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。
师：正如你所说，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，具备了人的生命
预测3海上的夜是柔和的、静寂的、梦幻的
（3）师：刚刚听到你们对这些句子的朗读和分析之后，你发现这几个句子表达上有什么共同点呢？（出示：1.我好像 2.我仿佛 3.我觉得）
预设1：发现句式
预设2：没有发现，出现标红字体； 都没有发现吗？那郭老师帮你们一把，降低难度以后你发现了什么吗？
生：我发现这几个句子里，都有我好像，我仿佛，我觉得这样的表达。
师：这几个词语有什么特点呢？我们读读看。
师：同学们这里的萤火虫，星星对我眨眼说话都是真实存在的吗？
师：那这就是作者在看见这一片美丽的星空时，他心里所想。这都是作者的——联想。（ 板书：联想）
师：由眼睛所看到的引出我们内心里所想到的，这就是——联想。
合作读：
我们要让文章出彩就在于我们的联想，带着我们的联想我们再来读一读。
师读黑色部分（所见的景物）生读红色部分（所想到的）
师：伴着朗读，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面，这才是文章吸引我们的理由，也就是我们要学习的第二个写作密码【有画面】
师：其实，我们每个人看到的东西可能是一样的，但是 我们的眼睛不是大自然的照相机，我们是有温度的人，所以每个人感受到的东西肯定是不一样的。
郭老师现在要来考考你们啦：
（4）学习写法，迁移运用
师：看，这是什么？这幅图里有什么？
师：当我们仰望天空，看着这蓝天白云，你会有怎样的感受呢？你能不能用几句话来说一说？接下来，请在小组内讨论分享你的想法。别忘了像巴金先生一样用上（我好想看见——我仿佛看见——我仿佛听见——我觉得——）
评价赏析
这位同学根据我们刚刚所学的，写出了所见所思，还运用到了修辞手法，真是不错。
短短几分钟你就能写出这么棒的句子，真是太棒了！
师：相信我们学了《繁星》这篇课文，对于“写出画面写出感受”这一写作小妙招有更深的了解吧。只要掌握了这些写作密码，我们也可以成为小作家，也能写出这么优美的文字。
写作密码3
【有情感】
（1）为什么巴金的第三次看星星写得如此的生动呢？除了有画面，还和什么有关系呢？三次看星星，感受又有何不一样呢？
师：可能大家感受还不太深刻，其实我们的课本在选文时会因为一些原因删掉了一部分原文，现在郭老师给大家出示原文，大家会感受更深。
（2）出示原文，比对读一读
a出示第一段背景及原文
一起来合作朗读，
巴金在少年时期看星星，星星给他的感受是怎样的呢？
生：
b出示第二段背景及原文，星星给他的感受又是如何的呢？
师：当时发生了什么，会让巴金先生有这么深的感受呢？
出示背景生读
师：这里的星星还代表什么？
c出示第三段背景及原文
23岁离开祖国去法国求学。《繁星》一文就创作于巴金去法国求学的船上。
此时此刻，躺在船舱上仰望天空的巴金先生又是怎样的感受呢？看到这些星星，巴金先生又想到了什么呢？
（3）师：我们发现作者每一次看星星的感受都是不一样的，为什么呢？
预测
生：时间都不一样
师：，也可以说是年龄——不一样
生:和作者年龄和阅历的增长有关系
师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
（4）读课题，这《繁星》在巴金的眼里写的仅仅是星星吗？
师：从前少年时代繁星是母亲的怀抱，青年时期繁星是他对未来的希望，是指引他的明灯，如今繁星是对母亲、祖国的思念，也是他感情的寄托。
文章以景动人，更多的是以情动人，这是我们写作的最高级的密码【有情感】
师小结：在巴金先生的笔下，繁星是他思绪的萦绕，是他感情的寄托，巴金的繁星才在文坛上熠熠生辉写景。不仅仅只是为了写景，更多的是为了抒发我们内心的一种情感。
师：这也就是我们的第三个写作密码【有情感】，这样的繁星才在我们的心里熠熠闪耀
三、总结
当我们的文章有了顺序，给人传递出美丽的画面，再融入我们深深的情感，这样的文章怎能不打动人呢？
设为正确答案
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