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《“诺曼底号”遇难记》是部编版教材四年级下期第七单元的一篇主题课文，第七单元以“人物品质"为主题编排了四篇主题课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮起沉人大海的感人故事， 歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
四年级的学生，他们思维活跃，乐于表达，愿意交流，他们已不再是低年级的小学生了，他们的想法更加成熟，思想也再逐步走向独特，那么正是老师引导着他们明是非、知事理的关键时期，所以说呢，我会对他们循序善诱、逐步引导，让他们对人物形象的感知更加清晰，为他们架起一个文本与生活之间的桥梁，并从中获得一些对生活、对生命的启示。
1.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
2.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
23 “诺曼底号”遇难记
乘客 哈尔威船长
利己主义 舍己救人
全船沉没 英雄壮举
一、导入新课。
1.课件出示三组词语（人名、地名、船名）
师提问：“上节课我们学习了这三组词语，谁来读？”
（1）指名读后及时正音，师提问：“这些词语你们有什么发现？”
（2）生自由发言，全班齐读词语。师引导：“全班一起把这些词语读一遍。”
2.复习并概括故事主要内容。
（1）师过渡：“上节课我们除了了解这些词语，还了解了这篇故事的主要内容，谁来概括？”
指名一生交流，师稍作评价。
3.课件出示课题，生齐读课题。
师引导：“今天再次走进课文，齐读课题”
二、引导想象品读，体会人们的惊慌。
1.感受灾难的可怕
（1）课件出示：沉没的船只➕猝然而至
①师引导：“这篇文章写了1870年3月17日的夜晚，一场“猝然而至”的灾难发生在“诺曼底号”上，灾难发生时，人们会有怎么样的反应呢？一起来看。”
课件播放《泰坦尼克号》视频后，师提问：“你看到怎样的人们？”
预设：惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……
生自由发言，师适时评价和提问。
2.体会文中人们逃生的场面。
（1）师引导：“诺曼底号”上的乘客在灾难发生时又有怎样的反应？快速浏览课文11至14自然段，画出描写乘客慌乱的词语。
生自由阅读后，发言。
（2）课件出示：震荡可怕极了······一片混乱。
①指名读后，问其他学生“从她的朗读中你有什么发现？”生2自由发言后，师引导：“接下来，请你再读一次？”
②师引导读：黑夜里“诺曼底号”乘客们都进入了梦乡。突然听到一声巨响，接着——（全班读）继续往后看：
（3）课件出示：船员赶紧······乱得不可开交。生抓住重点词语，在读中感悟。
①师指名朗读；
②师引导练习朗读：“如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？”生发言后师强调要该生带着感情读。
③全班强调个别词语一起读。
（4）点出生字“秩”
①对照ppt点出后问：“这字读什么？你在记忆时哪些地方需要注意？易混淆的字有哪些？”
②师问：“还有别的办法吗？”
生发言后师提醒注意书写。
师提问：“这些乱得不可开交的局面是谁的反应？”生发言后师板书（板书“乘客”）
三、走进船长，感受“英雄”。
1.感知人物语言，体会船长的镇定果断。
①师过渡：这样一个个为了逃命疯了似的人们，让局面乱得不可开交，如果人人都这样做结局会怎么样？。
预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……
师稍作点评后引出板书（板书“全船沉没”）
②师引导：全船沉没的结局是谁导致的？用文中一个词那就是：（引导学生根据课件出示的短句接读“利己主义”，师板书“利己主义”）
继续提问：“文中结局是这样吗?全班一起喊出这位伟大的船长的名字。
生齐喊:哈尔威船长。
课件出示：读12至30自然段，画出描写哈尔威船长语言特点的词语。
师引导：如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷，哪些描写船长语言的词语给你留下深刻的印象? 读12至30自然段，画出描写哈尔威船长语言特点的词语后，小组合作分角色读几个人的对话。
（1）课件出示：洛克机械师······打死他。
师引导：这是一段怎样的对话？
预设:简短有力的对话。
师提问：“对话中主角是谁？”生回答后师板书（板书“哈尔威船长”）
师引导：“接下来请一组同学扮演这三个人来读一读。”
①小组分角色读：有三个角色，一...二...三...请你们读三人之间的对话。
师提问：“船长是在我们这种环境下说的吗？那是怎么样的环境？”
预设:不是，混乱、吵闹
②师生共读：师当船长，两人角色读。配上慌乱声再来一次。
师引导：我把慌乱声带到了现场，我当船长，**当**，再来一次。
师适当评价。
③全班当船长，两人角色读。指名回答问题。
师引导：提高难度，全班当船长，**当**，再来一次。
生读完后师适当评价。
师提问：船长我想问几个问题:你问还有多少分钟指的是什么时间? 生:船完全沉没。
师:你说够了，什么够了？ 生:救60人的时间够了。
师:20分钟救60人，你清楚在撤离过程中不能··· 生1:不能乱得不可开交。
师:不能······ 预设：不能混乱，男人不能先走。
师:所以，你下了一条看似无情却有情死命令，读。
生齐读“哪个男人....就打死他”
（2）师过渡：文中还有哪一个词体现了船长音量大的特点？(预设：12自然段的吼喝)
回答后课件出示：哈尔威船长站在·······救出去。
①继续指名读：请你来吼喝一次。 预设:时间就是生命，为了惊慌人听见。
②师:全班一起吼喝式指挥。 生齐读。
（3）课件出示：诺曼底号有······把自己给忘了。（部分有遮挡）
师过渡：“六十名、二十八名、一名、三十一名、十二名这一大串数字，如果你们计算好的话，他一共是多少人？为什么说是六十人呢？”
预设:船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。
师提问：“用文中33自然段中一个词形容那就是？”
预设:舍己为人。学生接读后师板书（板书“舍己为人”）
（4）课件出示：哪里有可悲的······舍己救人。
师引导“舍己救人的船长，混乱逃生的乘客也告诉我了一个道理，一起读：”师示意全班齐读“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
2.想象人物动作，体会船长的英勇无私。
（1）课件出示：读34、42两个自然段，画出描写哈尔威船长动作特点的词语。
师引导：从语言上我们知道了哈尔威船长的舍己救人，继续学习34、42两个自然段，画出描写哈尔威船长动作特点的词语。
（2）课件出示：哈尔威船长巍然屹立······他的调遣。
预设：巍然屹立，镇定自若……
①生发言后，师提问：巍然屹立什么意思？从中你看到一个怎样的船长？
②师提问：这样巍然屹立、镇定自若的船长，在你面前浮现了怎样的画面？
生自由发言后，师小结：“正是他的沉着冷静，所以将六十人都救了出去。”
③师提问：“你是船长你怕吗？”
生自由发言后师引读：“这样勇敢的哈尔威船长，让乱得不可开交的局面稳定了下来，所以我们觉得：示意学生读“仿佛……调遣。”
（3）点出生字“遣”
师提问：“这个生字你可以通过什么方法记住它？”
预设：找朋友、查字典。请教……
（4）课件出示：哈尔威一个······沉进大海。
师引导：故事继续发展，就迎来了一个最悲壮的画面。
①师生分句配乐读
师配乐朗读“二十分钟到了六十人获救了。哈尔威一个手势都没有做。”
引导生接读：“一句话也没有说……结束了。”
②师渲染氛围：“一个人的生命多珍贵啊！但是就这样沉入海底没了。”再提问：“所以这些文字中，我相信有很多字给你留下了深刻的印象，谁来分享？”
预设：没有一句话，没有一个手势；犹如铁铸，纹丝不动，坚守在自己的岗位上；阴惨惨的雾气
生自由发言中师适当提问及点评
③展开想象，感悟哈尔威船长的品质。
师提问：“你眼前仿佛浮现了怎样的画面？” 生自由发言。
师小结：“所以事情也正如雨果文章中的那句话……
(师示意生齐读)“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
师小结：“作为船长，他到死都坚守住自己的岗位，所以我们称他这一种行为是一种英雄壮举。（板书“英雄壮举”）忠于职守就是英雄的壮举。
（5）课件出示雨果对哈尔威的评价“在英伦海峡上，没有任何一个人能与他相提并论。”
①雨果这样评价牺牲自己，救下六十条人命的哈尔威船长： 师示意生齐读。
②乘客乱得不可开交，海员无法维持，船长力挽狂澜，我们依然可以说： 学生齐读。
③出示45段文字师范读，师范读：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 3.联系生活，深化主题
（1）师强调：“所以事情也总是这样”引导学生齐读：“哪里有·····舍己救人。”
师过渡：“在困难面前，总会有一群勇士挺身而出。2020春季我们也经历了一场猝然而至的灾难，结合你的了解，说一说他们的感人事迹：（学生根据图片或疫情英雄说话）
生自由发言，师适当点评。
师小结：“正是这一个个抗疫英雄们，你们一定也被打动着。”
师引导：“加下来请为他们写写颁奖词。”（学生自主完形填空对不同职业的抗疫英雄写颁奖词。）
师引导：“在这一个个勇于担当、不怕牺牲的抗议英雄和哈尔威船长身上，让我们也知道了……”
学生接读：“这就是有意义的生命。”
4.课堂总结。
课件出示要求：小组说一说哈尔威船长和抗议英雄的事迹，让你对做人有了怎样新的认识？
（1）师引导：“通过这一节课的学习，在哈尔威船长和这些抗疫英雄身上让你对做人有了怎样新的认识，小组交流，等会请人分享。”
（2）生自由练习说后全班交流，师适当评价。
（3）师小结：“未来的你们对生命也一定会创造出更多的价值，让你们的生命变得更加有意义。”
“这节课我们就上到这里，下课！”
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湘教智慧云 
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