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《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音。文章结构严谨，第一自然段概括地说明“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法介绍风、水、动物。在第二自然段侧重对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。第三自然段运用了顶针句式。第四自然段则运用了排比的手法，充分展示声音的魅力。编者编排这篇课文的目的就是让学生在学习课文中，能够积累优美生动的语言，感受大自然的和谐美好，激发学生热爱大自然的情感，同时，培养学生留心生活，观察生活的习惯和能力。课文中有许多优美的句子，在教学过程中，让学生在感受大自然的美妙的同时，体会作者对大自然的热爱之情。
三年级上是学生从第一阶段过渡到第二阶段学习的阶段，学习重点转移到“学阅读”和“学表达”，给他们的学习带来困难和不适。而这些困难、不适一定会体现在从阅读到表达的学习和训练，让学生学会阅读方法，不断积累阅读经验从而不断提高阅读能力和表达能力。
声音对于学生来说好像是熟悉的东西，但学生没有真正思考过关于声音的问题，没有思考过他们经常听到的声音有什么不同。本节课老师抓住“美妙”这个词作为重点，在体会大自然声音美妙的同时，教会学生用“找一找、划一划、读一读”的学习方法去理解体会重点词句，感受语言文字的美。让学生边读边想象、联系生活实际在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.识字，能认妙、演、奏、琴、柔、呢、喃、感、受、激、伟11个生字，能正确工整书写“奏”字。
2.整体感知，把握文章总—分的篇章结构,感受大自然的美。。
3.学习课文1、2段，会仿照课文第2 段总—分的构段方式，围绕一种事物写几句话。
把握文章总—分的篇章结构，仿照课文第2 段围绕一种事物写几句话。
修辞
风 比喻 拟人 对比
21 大自然的声音 水 美妙
动物
结构 总 分
这节课我们一起来交一个新朋友——大自然（板书），他的家族里有许多无师自通的音乐家和歌手。今天，他想带大家一起去欣赏一场特殊的音乐会。你们知道是什么吗？（学生回答，老师板书：声音）
大自然的专长音乐会能听到什么呢？你们可要听仔细啦！（看大屏幕，老师播放水声、下雨声、蟋蟀、猫、狗的叫声等等声音）。
今天我们一起来听听大自然的声音。（板书课题并齐读）
1.请同学们轻轻翻开书88页，听课文录音，再自由地朗读课文，注意把生字字音读准，把课文读通顺、读流利。
2. 集中识字“妙、演、琴、柔、呢、喃、感、受、激、伟”等，集体交流识字方法，进行学法指导
3. 指导书写“奏”
（1）学习生字“奏”拓展同音字“揍”组词或者拓展形近字“泰”“秦”“奉”。
（2）指导书写“奏”
生字宝宝玩累了，想回家了，它的家在哪里？（田字格）我们一起把它送回家。老师引说写字顺口溜：田字格，四方方，生字宝宝住中央。要写好字，就要注意他的关键笔画，“奏”字关键笔画有哪些呢?(“撇”的起点位置在横中线上，“横”要摆均匀，多横排列似匀梯。第三横在横中线上面一点点。撇先竖直后略平，捺略平，要舒展一些，最后一点略长。
请同学们在预学单的田字格里工整的书写一个“奏“字。注意写字要做到正确的写字姿势——“一尺一寸一拳头，还有一条缝”。
4.整体感知课文
（1）全文是围绕哪句话写的？找课文中心句。
（2）课文写了大自然哪些事物美妙的声音？用“ ”划出来。
5. 引导学生认识课文总—分的篇章结构。
播放PPT，总结：作者把风、水称为音乐家，动物称为歌手，因为它们有一个共同的特点——声音美妙。作者采用总——分的篇章结构来写大自然声音美妙。板书（总——分）
1.那么风的声音美妙在哪里呢？我们来听一听。（播放第二段课文朗读）
2.自由读一读第一句话，看你读懂了什么？PPT出示第2段第一句，我们来齐读第一句。（知作者的写法，总—分的篇章结构。）
师：他是在哪里演奏手风琴？（你们看，作者把风比喻成了一位——音乐家，他在森林里演奏着——手风琴！风有双手进行演奏吗？这是把风当作人来写了。这是什么修辞手法？）板书：比喻、拟人
过渡：那么风用他的手风琴演奏了哪些美妙的乐曲呢？请同学们自由读读下文。
3.出示：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”
师：哦，他是这样翻动着手风琴，就能演奏出不同的歌曲啦！请你把这句话再读一遍。
还有谁来读？原来风是这样演奏手风琴的，就像人一样。难怪作者说风是大自然的（生齐答：音乐家）
这里用了四个“不一样”(课件将“不一样”点红)，风这位音乐家可真了不起，用不同的乐谱奏出不同的乐曲。真是——生读“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”
以读引说、写：不一样的（ ），有不一样的（ ）。
除此以外，风这位大自然的音乐家还用他的手风琴演奏出怎样美妙的乐曲呢？
4.让我们先去听听风之曲吧！播放《微风》《狂风》音乐，教师根据节奏的变换范读相关句子，让学生在音乐的变换中体会微风和狂风带给人不同感受的对比。
5.出示相关句子：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。（通过多种方式读，如个人读、小组读
男女生读，反复引读、配乐读，读出微风的轻轻柔柔，狂风的为急而猛。）
6.指名读（配乐）。（读时注意微风的轻柔，读得轻、缓，狂风的雄伟读得急、猛，感受风声的美妙）
7.男女生合作读（配乐）。（女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分）教师适时用手势划出朗读的节奏和声音的高低起伏。多么有力量的声音啊，狂风的雄伟、有力量和微风的轻轻柔柔形成了很明显的对比。作者运用对比的写作手法更能突出他们各自的特点。（板书：对比）
8.教师引读，学生接读：
正因为这样，所以，风是——大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。
当他翻动树叶，树叶便像歌手一样——唱出各种不同的歌曲。
不一样的树叶——有不一样的声音；不一样的季节——有不一样的音乐。
教师小结：（1）真是一位可与贝多芬媲美的音乐家呀！既会演奏舒缓的小夜曲，又能合奏出雄浑的交响曲，大自然的风声原来如此美妙。
（2）同学们，让我们再来看看这个自然段，微风的声音，狂风的声音还有翻动树叶的声音，实际都是在围绕这一段的第一句话写，我们把这样的第一句话叫做总起句(课件显示“总起句”)，后面的三句话都围绕着这句话，在具体的描写风这位大自然的音乐家用他的手风琴演奏了哪些美妙的乐曲，我们称作分述句(课件显示“分述句”)。这种先总起后分述的写法就是我们今天学的新的构段方式，称为总分的构段方式(学生说一遍“总分的构段方式”)。
同学们很棒，这么快就掌握了这节课学的新知识，我们今天感受了风这位音乐家演奏的美妙乐曲，除了风以外，水、动物的声音又会如何美妙呢？作者又是怎样围绕一个总起句具体描写水及其动物的美妙声音的呢？我们下节课再去欣赏吧！
1.课文中又是用什么结构写水和动物的呢？请你课后好好读一读。
2.去发现更多大自然美妙的声音，和同学们分享。
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