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《骆驼祥子》是语言大师老舍先生的作品，这是作者最满意的一部作品，也是中国现代文学史上一部优秀的现实主义作品。作品塑造了老北京人力车夫祥子这一形象。祥子最大的愿望是拥有自己的一辆车，可是生活却将他的希望摔得粉碎。在人生三起三落中，祥子与命运进行抗争，最终一步步走向精神的毁灭。健壮、勤劳、善良、朴实的祥子变成了懒惰、自私、堕落、麻木的行尸走肉，成为了个人主义的末路鬼。作者以自然鲜活、简洁淳朴的语言写出了旧北京底层人民的苦难生活，深刻地反映了当时国民的生存状态，成为了中国文学史上的不朽著作。
在县城学校，师生对整本书的阅读还不够重视。学生受阅读习惯、阅读水平、时间分配、教师引导等方面的原因，对整本书阅读兴趣不大，也没有较为科学的方法来进行阅读。在阅读的过程中，学生会根据兴趣阅读，会更多地关注情节，还不会去分析鉴赏，对于书中的人物和主题还不能形成自己的认识和评价。
1.多角度、个性化分析祥子的悲剧命运原因。
2.熟练掌握圈点批注的读书方法。
3.引导学生的精神成长，形成积极乐观的人生态度。
1. 多角度、个性化分析祥子的悲剧命运原因。
2. 引导学生的精神成长，形成积极乐观的人生态度。
一曲追梦的悲歌
——《<骆驼祥子>圈点与批注》片断教学设计
他人原因 自身原因
悲
社会原因
梦起——追梦——梦碎——（梦圆？）——（梦醒）
1. 运用圈点批注法对《骆驼祥子》进行深入的阅读。
2. 小组合作探究，解决阅读中出现的障碍和疑惑。
3. 调查问卷，利用问卷星对学生进行祥子悲剧原因的相关调查，了解学生的阅读情况和理解层次。
附：
《<骆驼祥子>：圈点与批注》阅读任务单
序号 | 阅读提示 | 阅读中的感悟和疑惑 |
1 | 在第二章中，为什么别人都不愿意出城呢？你觉得祥子有没有办法能够不让大兵捉了去？ | |
2 | 在第十章中，祥子在十二三岁的小马儿身上看到了自己的过去，在老马儿身上看到了自己的将来。同学们，十二三岁的你们在小马儿身上看到了什么？看到老马儿又想到了什么呢？ | |
3 | 在第十八章中，，祥子“赶上这一夏里最热的一天”拉车，书中对环境和人物作了大量的描写，请你用批注符号对相关内容进行赏析型批注。 |
圈点批注法、活动教学法、合作探究法
同学们，通过这段时间的阅读，我们看到了祥子起起伏伏的人生。他就像一匹骆驼，孤独地在广袤的大漠行走，而远方的绿洲，他终无法到达。
（设计意图：联系学生的阅读情况，为后面对祥子悲剧命运的思考作铺垫。）
提问：祥子为什么没有实现自己的梦想？有哪几个方面的原因？
1. 请对相关内容进行二次批注，形成感悟和评价。
（此次批注为感悟型和赏析型、质疑型批注）
2.小组合作交流，讨论之后小组代表结合批注阐述观点。（同屏批注）
(小组明确分工：小组长负责安排好发言、记录、整理、补充等相关人员。)
明确：
（1）社会原因：（板书）PPT屏显
思考支架：这是一个 的社会，请补充并说明理由。
这是一个靠个人努力无出路的社会。（老马、小福子、祥子）
这是一个贫富悬殊不公道的社会。（刘四爷VS祥子）
这是一个弱肉强食的社会。（孙侦探、杨太太、刘四爷）
这是一个将人变成“兽”的社会。（祥子）
……
20世纪20年代，中国处于近现代史中最黑暗、最混乱的时刻，军阀混战成规模的就有140多次，自然灾害连绵不断，民生凋敝，满目疮痍。大量农民破产，流入城市，黑暗的旧社会对淳朴善良的劳动者进行剥削压迫，活生生地把人变成“兽”。祥子的悲剧，是社会的悲剧，他只是广大劳苦大众的一个缩影。
（2）他人原因：（板书）
孙侦探、刘四爷、虎妞、小福子、杨太太、夏太太……
（3）自身原因：（板书）
乐观却无知：心怀梦想，积极上进，好强乐观；却缺乏判断力，却城外拉车导致人车两空。
勤劳却狭隘：凭着一身力气勤劳创业，起早贪黑，不避风雨。始终觉得自己和别人不一样，始终坚定只要凭自身努力就可以实现志愿，看不清社会现实。
善良却自私：诚实善良，会给饥寒交迫的老马、小马买来自己都舍不得吃的包子。和虎妞发生关系后，将所有的责任都推向对方；喜欢小福子却又害怕承担责任。
小结：老舍先生不止于批判现实社会，也不止于批判传统文明和落后的国民性，还在思考人生冲突的问题。多角度地分析问题，才能让我们窥探出事物的本质。
（设计意图：在阅读方法上进行圈点批注法的两次训练，每次侧重不同类型。学习形式上以小组合作的形式，建立在独立思考的基础之上，小组合作的明确分工让每个人都有任务，不流于形式，尊重个性化阅读，以学生为主体。此板块为本课题重要版块，重点解决人物的悲剧原因。）
PPT屏显：
坚壮朴实的祥子几经追逐，几番打拼，经历坎坷与挫折，一步步沉沦。当他发现小福子上吊自尽，最终梦碎北平，走向了彻底的堕落。
美国作家伊万·金（evan king）在翻译《骆驼祥子》时，结尾却大为不同：祥子把小福子从白房子中抢了回来，二人大团圆。对于梦碎和梦圆两种结局，你认为哪种更好？为什么？
明确：老舍先生在1936年前后创作本作品，是作者在目睹祖国山河破碎、民不聊生的现实之后深受触动写成的。他对社会持批判态度，对民众深表同情，文章的结尾体现了他的创作意图。梦圆固然美好，却不符合作者的创作初衷。因此，他自己对于译者的讨好读者的大团圆式改动也是不赞成的。
（设计意图：通过比较不同文学作品的结尾，解决学生对于结尾的遗憾，更重要的是，品味作者的创作意图和作品主题。运用比较教学法，能够使教学目标更为突出，也打破了常规的教学形式，拓宽了教学内容。）
对于祥子的命运，熊同学在读后感中写道：（PPT显示）
生来便被黑暗的时代投下阴影，无论怎样奔跑，无论怎样努力，终究是不见彩虹。出门在外那么多年，挥洒过那么多的汗水，经历过那么多的风雨，却一直没有摆脱贫困，成了一辈子的穷人。祥子之悲，怎能不让人心生怜悯？怎能不让人声声叹息？怎能不让人回味无穷？祥子——那个追着梦的青年，他在问：
“拉着车奔跑，这样做值不值？”
提问：你觉得祥子值吗？
1.学生分析
2. 回到熊同学文章：PPT显示
也许谁也说不清楚。但我心中的答案是：值！你告诉我：“人的心地，应该同雪一样的洁白，火一样的热情，日月一样的光明正大。”因为你是一个热血、坚强、有理想的追梦人。你，深深打动了我，深深鼓舞了我。你“只顾拼命地拉着车奔跑，奋进自己的人生”，让我看到了刚劲、不服输的个性；你虽“因保守而失去机会，因怯弱而失去钱财，因单纯而失去原则”，但更多的是那个黑暗时代将你一步步推向堕落的深渊。正是因为那个不堪入目、昏昏沉沉的时代，把你的善良、上进和奋斗都给抑制，让你成为了“个人主义的末路鬼”！你虽可悲的、可悯的，但也是可敬的！
3.联系作品，感受梦想：《西游记》《追风筝的人》《摆渡人》，这些作品中的主人公有梦想吗？
唐僧师徒的梦想是取得真经，阿米尔的梦想是再次成为好人，迪伦的梦想是跨越生死与崔斯坦在一起。
4.名人事迹（演绎梦想）
（1）袁隆平的“禾下乘凉梦”
（2）钟南山的梦想：让人类健康、长寿、争取活到125岁
（3）张桂梅的梦想：改变大山女孩的命运
阅读推荐：
1.《袁隆平的梦想：有朝一日，坐在稻子下乘凉》，凤凰网
链接地址：https://history.ifeng.com/c/86VDFWfkPk6
2.《钟南山：白衣赤子的坚守与梦想》，南方网
链接地址：https://news.southcn.com/nfzz/content/2019-07/12/content_188289087.htm
3.《“校长妈妈”张桂梅：燃烧自己，点亮梦想》，新华网
链接地址：https://www.xinhuanet.com/mrdx/2021-07/16/c_1310065300.htm
（设计意图：此部分重点在于引导学生的精神成长。学生对于书中人物的悲剧命运原因把握之后，对人物的态度是多重的，为了进一步发挥作品的积极作用，紧扣“梦想”，利用同学的感悟和名人事迹对学生进行引导，让悲剧也显示出积极的力量。）
（播放音乐：《我们都是追梦人》）
不是每个人都能够像这些伟大的人物实现自己的梦想，也许会如祥子一般用自己的一生，演绎了一曲追梦的悲歌。但是每个人都应该拥有自己的梦想，设计自己的梦想，追求自己的梦想，实现自己的梦想。梦想成为现实，生命将创造奇迹；梦想没有实现，奋斗依然可贵。
（设计意图：在歌曲的情境中进一步升华正面的情感，激励学生为梦想而奋斗。）
1.阅读感悟：“拉着车奔跑，到底值不值？”这个问题每个人或许都有不一样的看法，请对相关内容进行再次批注，并结合自己的阅读感受，发表见解，写一篇文章与同学进行交流。
2.跨界阅读：观看电影版《骆驼祥子》，比较两者在人物塑造、艺术形式、主题表现等方面的特点，以思维导图的形式表现异同。
观看地址：https://www.mgtv.com/b/327504/4827889.html?cxid=90f0zbamf
（设计意图：二选一的作业让学习更加多元化。阅读感悟进一步加强阅读方法的训练，同时对本课堂的教学形成的感悟形成文字，学会表达，语语言的积累与运用。跨界阅读拓宽学生的学习内容，学会运用比较学习法来进行艺术作品的鉴赏，思维导图的任务训练学生的思维能力。）
1.利用班级网络交流软件QQ、微信等刊发优秀的阅读感悟和思维导图。
2.利用长沙县语文工作室公众号推广学生的优秀作品。
（设计意图：利用网络平台进行展示不仅可以在全班进行引导示范，而且可以激发学生的学习积极性，主要是阅读的兴趣。在强烈的阅读兴趣的驱使下，好读书，读好书，以此来提高语文素养。利用交流软件进行阅读交流，使阅读不局限于课内，更利于教师进行中期的推进和个性化的指导，让阅读的有效性进一步提高。）
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