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本节教材包括“独占一块大陆的国家”、“古老的动植物”、“后起的发达国家”三个部分。“独占一块大陆的国家”和“古老动植物”中的地理位置、地形、气候、生物等内容属于自然地理范围，其中居民特征、人口分布等内容属于人文地理范围。“后起的发达国家”中的内容属于人文地理范围。
“独占一块大陆的国家”所对应的课程标准内容是“在地图上指出某国家的地理位置、领土组成和首都”、“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”、“根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点”。由世界面积最小的大洋洲中最大的国家引起澳大利亚，介绍澳大利亚的四邻、范围和面积，而后简述其人口、城市和语言。这一小节是澳大利亚的基本概况，并介绍澳大利亚的地形地势特征，具体对西部、中部和东部的地形差异进行论述：西部高原介绍简单，以“阅读”材料形式讲述西部风景“艾尔斯巨石”；中部平原介绍较为详细，大自流盆地丰富的地下水为澳大利亚畜牧业的发展提供了有利条件，可结合自流井结构示意图或澳大利亚地形剖面图让学生了解一点承压水原理；东部山地介绍大分水岭和由此发源的墨累河，墨累河流域是澳大利亚的小麦主产区。阅读材料还介绍了旅游区大堡礁的情况。加强学生对地形的感性认识，培养学生热爱大自然、尊重大自然的思想感情。
“古老的动植物”所对应的课程标准内容是“根据地图和其他资料概括国家自然环境的基本特点”。教材用一段文字介绍澳大利亚的野生动物在长期与其他大陆隔绝孤立的情况下演化发展而具有的独特性。教师可以以资源形式补充特有植物如桉树和金合欢树的有关情况。
“后起的发达国家”所对应的课程标准内容是“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”。介绍澳大利亚作为经济发达的资本主义国家的经济特征，分别以“骑在羊背上”的国家和“坐在矿车里”的国家两个别称对其农牧业和工矿业作了形象生动的描述。为说明农牧业及工矿业的分布，分别配以地图，要求学生具体了解养羊业、铁矿、煤矿、铝土矿的分布。
本节教材提供了丰富的地图、景观图和示意图，对材料作了周到详尽的说明，有利于学生智力的开发和能力的提高，再加上穿插其间的“活动”题，使学生读文读图时能有的放矢，更好地理解和掌握教材。
本节微课通过“单词拆分法”，以古老动植物为主线，以问题探究为脉络，掌握澳大利亚的三大地理特色，从特殊的海陆位置分析动植物古老性的成因，结合自然环境的基本特征，探讨澳大利亚因地制宜发展农牧业的条件和特点，阐述澳洲山火的自然原因，树立正确生命价值观。
初一年级智慧课堂班学生能熟练使用希沃易课堂，学生通过初中阶段半年的学习，并结合日常生活，已经掌握了一些比较简单的地理学知识，认知水平由形象思维逐渐向抽象思维发展，具有一定的抽象思维能力和系统思维能力。
【设计意图】
能力点1技术支持的学情分析：
分层前置学习，开发课程资源，实现翻转课堂。课前根据学生学习情况分层推送微课和习题，根据实时数据可知：基础组第4、5、11、13、15题，提升组第4题正确率较低，针对课前学生线上自主学习产生的学习疑惑设定本堂课的教学重难点：解答澳大利亚动植物为什么具有古老性特征？澳大利亚是如何因地制宜发展农牧业？澳大利亚东部和南部地区山火频发的自然原因有哪些？
知识与技能
1.在地图上指出澳大利亚地理位置；（区域认知）
2.运用地图和资料，归纳澳大利亚的自然环境的基本特点；（区域认知）
3.运用教具识别澳大利亚古老动植物，简要的说出其形成原因。（区域认知、综合思维）
过程与方法
1.结合澳大利亚自然环境的基本特点，尝试阐述澳洲山火的自然原因；（区域认知、综合思维）
2.通过互联网、图书馆、教科书等手段搜集资料，手绘澳大利亚创意地图，挖掘生活中的趣味地理。（地理实践力）
情感态度与价值观：
了解澳洲山火对自然环境和人类社会的影响，增强防范自然灾害的意识，初步形成尊重自然，与自然和谐相处、因地制宜及可持续发展的观念。（人地协调观）
【设计意图】
能力点1技术支持的学情分析：
根据前置学习学生产生的学习疑惑确定三维教学目标，体现先学后教、以学定教，以学生为主体，切实培养学生地理核心素养。
1.根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点；
2.从特殊的海陆位置分析澳大利亚动植物古老性的成因；
3.简要分析澳大利亚因地制宜发展农牧业的条件和特点；
4.阐述澳洲山火的自然原因，树立正确生命价值观。
【设计意图】
能力点4英语与地理跨学科教学活动设计：
1.板书设计采用“单词拆分法：思维导图，Australia澳大利亚（a-animal世界活化石博物馆、u-unique唯一独占整块大陆的国家、s-sheep骑在羊背上的国家），有效实现英语和地理学科之间的融合，让学生生动形象地掌握澳大利亚三大地理特色，从而突破教学重难点。
2.板书设计板书+板图，图文并茂，强调重点、突破难点，化繁为简，增强学生对澳大利亚轮廓的认知，帮助学生分析探究澳大利亚独特的自然环境和特有的自然地理现象，揭示地理事物的空间位置关系，进一步分析说明因地制宜发展经济的必要性。
【创设情境】1770年，英国航海家詹姆斯·库克抵达澳大利亚东海岸，才发现了这块传说中的大陆。本堂课同学们将和张老师一起跟随库克船长的脚步，探寻这块神秘的大陆，开启拓荒之旅。
【设计意图】
“五有四化”主题式探究教学：
创设地理情境，使教学有趣。经过精心设计、科学合理，并具有趣味性、启发性的真实生活情境，不仅能有效地达成教学目标，更能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的愉悦感和能动性，将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生的地理思维能力及创造能力。
【创设情境】当库克船长一行人踏上这块南方大陆后，他们感到非常惊讶，这是一块拥有许多独特动物的大陆，聪明的同学们你们猜猜它们分别是什么动物？
学习任务一：借助希沃易课堂在线随机抽选四位同学参与课堂教学小互动，邀请其他同学们分别对澳大利亚古老动物特征进行描述，蒙眼识别手中的动物玩偶。
【学生活动】
在线抽选 课堂教学互动
【设计意图】
能力点5技术支持的教学组织：
希沃易课堂“抽选”功能——组织课堂教学互动游戏，以学生为主体，实施寓教于乐，活跃课堂气氛。创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合，有效提升教学互动质量，加强学生对澳大利亚古老动物的认识与了解。
学习任务二：请运用大陆漂移假说的有关观点，结合澳大利亚的海陆位置，说明澳大利亚为什么会存在如此多的特有动植物种类，完成《库克船长的第一封信》。
图 一 图 二
【学生活动】
拍照上传 学生上传照片
【设计意图】
能力点5技术支持的教学组织：
希沃易课堂“拍照上传”功能——学生完成学案后，通过平板电脑拍照并上传，课堂上老师从中抽取学生典型作答学案进行现场反馈，检测学习效果，当堂答疑解惑，实现精准教学。导学案导学，自主学习新知，合作探究问题，线下学习是对线上学习的巩固与补充，促进学生知识的生成，符合中学生身心发展规律。评价方式多样化，学案导学，平板助学。
3D地球地理学科工具 学生点评
【设计意图】
能力点5技术支持的教学组织：
1.希沃白板5交互式课件3D地球地理学科工具——学生直接拨动3D地球查找澳大利亚在世界的位置，身临其境增强空间立体感，凸显地理学科特色，培养学生地理实践力。
2.希沃易课堂“插入EN5”功能——在课堂师生互动答疑解惑的教学环节，分别采取本人自评、同学互评、老师点评的评价方式，将学生上传学案图片插入希沃白板5交互式课件，让学生在结合地图的条件下讲评同学学案的完成情况，凸显地理学科特色，实现评价主体的多元化，引发学生主动思考，促进学生知识的建构，开展生本课堂。
【创设情境】为了让这块神奇的大陆永远跟随大英帝国的步伐，库克船长对澳大利亚的地形、气候和水源展开了进一步考察。
学习任务三：澳大利亚被誉为“骑在羊背上的国家”，概括澳大利亚自然环境的基本特征，分析澳大利亚是如何因地制宜发展农牧业，完成《库克船长的第二封信》。
【探究一】读澳大利亚地形分布图，总结澳大利亚主要有哪些地形类型？其分布有怎样的特点？地势有怎样的特征？
材料：澳大利亚大自流盆地的地下水大多为矿物质热水井，不适于农田灌溉，但是为牧区提供了充足的牛羊饮用水源。
【探究二】读澳大利亚气候类型分布图，说一说澳大利亚有哪些主要的气候类型？其分布有何特征？通过下列景观图对比分析澳大利亚大陆南回归线东西两侧降水有何差异？
【学生活动】
在线课件分组推送合作学习任务：1、2组分析地形条件；3、4组探究气候条件；5、6组考察水源条件，每个学习小组各派一名学生代表，在黑板上的示意图中标出自然地理条件较为优越的区域，地形组为草绿色图标、气候组为玫红色图标、水源组为橘黄色图标，综合探讨澳大利亚因地制宜发展农牧业的条件和特点。
课件分组推送
【设计意图】
能力点5技术支持的教学组织：
希沃易课堂“课件分组推送”功能——可同时实现“小组分工合作探究”、“学生传屏反馈学情”、“在线演示推理过程”、“学生互评多元评价”等多个教学活动，丰富教学手段，促进教学互动，实现增效减负。加强信息技术在教学中的应用，积极推进基于现代化教育技术和网络教育资源的新型教学模式，提高学生课堂参与度，培养学生综合思维能力。
【探究结论】
【创设情境】在库克船长的日记本里记录了这样的一句话“Today is a sad day”，从图片中可看出众多古老动植物纷纷葬身于火海，幸存的袋鼠四肢被缠上了绷带，再也不能自由地跳跃；被严重烫伤的树袋熊只能被迫离开最喜爱的小树林……澳大利亚每年深受山火的困扰。
学习任务四：请善良的同学们试从澳大利亚的地形、气候两方面，分析每年11月-次年2月澳大利亚东部和南部地区山火频发的自然原因。
材料：桉树是澳大利亚的“国树”，给当地带来了不错的经济效益和生态效益。桉树含油脂高，是一种易燃树种。 
【探究一】澳大利亚东部地形区为 ，树木茂密， 树含油脂高是一种易燃树种，因此该地区是澳洲山火频发、火灾严重的地区。
【探究二】每年11月-次年2月，正值南半球 季，多 天气，是形成山火的重要原因之一。
【设计意图】
能力点4生命与健康常识与地理跨学科教学活动设计：
结合澳大利亚自然环境的基本特点，从地形和气候特征进一步阐述澳洲山火频发的自然原因，解释生活中真实的地理现象，学习对终身有用的地理知识。了解澳洲山火对自然环境和人类社会的影响，增强防范自然灾害的意识，初步形成尊重自然，与自然和谐相处、因地制宜的可持续发展观念，利于学生正确认识人地关系，实现生命教育与地理学科的高度融合。拓展延伸，情感升华，渗透地理思想，使教学有魂。
【基础组作业】“印象中的澳大利亚”
在澳大利亚简图中分别标出：印度洋、太平洋，南回归线、30°S、高原区、平原区、山区大分水岭、墨累河、首都堪培拉、悉尼歌剧院、大堡礁、艾尔斯巨石。
【提升组作业】“笔尖上的澳大利亚”
课后通过多媒体、图书馆、教科书等多种途径，搜集有关澳大利亚的自然地理和人文地理知识，手绘澳大利亚的创意地图，挖掘生活中的趣味地理。
【线上作业】
【学生作品】
基础组优秀作业展示： “印象中的澳大利亚”
提升组优秀作业展示： “笔尖上的澳大利亚”
1905班 候承昊 指导老师：张彬
【设计意图】
1.能力点1技术支持的学情分析：
在线分层作业，开展因材施教。针对学生对象不同层次的特征，精选作业内容，严格控制日作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性，布置个性化的分层作业。A层次学生完成基础巩固部分的地理填图作业，B层次学生完成能力提升部分的地理创作作业。学生完成后继续通过希沃易课堂在线提交反馈，平台会对每位学生的地理学科知识掌握情况进行动态学情评价，生成知识图谱，实现精准施教。
2.能力点4生命与健康常识与地理跨学科教学活动设计：
培养核心素养，促进学科融合。培养初中学生学习地理的意识，进一步激发学生对地理学科学习的兴趣，掌握区域地理基本知识，提高初中地理核心素养，紧跟新课标要求，让同学们“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，将地理与实际生活紧密结合，对学生渗透生命教育：认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命，让学生树立正确的生命价值观。
设为正确答案
湘教智慧云 
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