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《杨氏之子》是五年级下册第三单元的一篇精读课文，本组教材就是以语言艺术为专题的来组合课文的。通过课文的学习，多读，多悟。让学生感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”,语言就是这样奇妙。
《杨氏之子》是一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙地对答，令人怕案叫绝。
经过五年的语文课程学习，本班学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。初读文章后，能了解这篇课文的大意，语言艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。
现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生在朗读课文的情感处理方面不够深入，不能体会人物的内心活动，并将感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。
本班的学生对于现代文的阅读理解有了一定的提高。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。
1、知识与技能：在理解课文的基础上，有感情地朗读并背诵课文。
2、过程与方法：在品味语言的趣味性的同时，学会在习作中对语言进行巧妙运用。
3、情感价值与态度：体会故事中孩子应对语言的巧妙。
重点：体会人物语言的风趣机智。
难点：在体会人物语言的风趣机智的基础上，学会在习作和生活中学习运用风趣机智的语言。
《杨氏之子》（片段教学）
三读（品味语言的精妙）
一、PPT出示全文，齐读文章，再次熟悉文章内容。
师：现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（齐读课文）
二、出示问题，让学生带着问题自由地读课文。
师：同学们，在这篇文章中有两个句子很有趣，请你们将它们找出来。
生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”【根据学生的回答，PPT出示这两个句子。】
师：我们再来读一读。你觉得它们有趣在什么地方呢？
三、师生分角色朗读句子，感受人物语气的特点。
师：（手指杨梅，语气逗趣）此是君家果。
生：未闻孔雀是夫子家禽。【主要指导学生能用活泼俏皮的语气进行回答】
师：【预设1：当学生的朗读没有达到要求时，指导学生在朗读时语气要活泼俏皮一些，学生要体现出“应声答曰”，感受杨氏之子的机敏】
【预设2：当学生的朗读充满活力，朝气蓬勃时】你们的朗读让老师看到了一个机智俏皮的杨氏之子。
四、学生与同桌自由互读。
【让学生感受孔君平与杨氏之子的语气和性格的不同，再次体会杨氏之子的机智俏皮】
五、请学生上台表演读，感受句子的趣味性。
师：你从他们的表演中看到了一个怎样的孔君平和杨氏之子？【指学生答】
【在学生表演读的过程中，相机点评学生的表演读】【在读通顺读流利的基础下，注重学生的情感和语气，要区别出两个不同人物的性格特点。】
师小结：从以上几位孩子的表演中，我们看到了一个风趣幽默但又不失气度的孔君平，看到了一个活泼机灵但又礼貌的杨氏之子。
那么现在，我们男女生分角色对读，再次体会一下这两人的幽默。
六、男女生分角色集体朗读，感受杨氏之子回答的巧妙。
七、师生分角色读，师扮演杨氏之子，学生扮演孔君平。
生：此是君家果。 师：孔雀是夫子家禽。
生：此是君家果。 师：未闻孔雀是夫子家禽。
师：老师读的两个句子有什么区别？你觉得哪个句子更好呢？
【师出示PPT“比一比”，比较“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”】
生：【引导学生从老师的语气中体会到加上“未闻”的句子，语气更委婉，态度更加谦虚有礼貌。】
师：面对如此机智的回答，孔君平不得不承认：梁国杨氏子——
生（齐答）：甚聪慧。【出示ppt】
师：面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹：梁国杨氏子——
生（再答）：甚聪慧。
八、齐读课文，指点学生试着读出古文的韵味
师：同学们，这是一篇有趣的古文，读的时候不仅要将字音读正确、将句子读流利，将文章大意读明白，还要读出古文的韵味！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读）
师：谁愿意读给大家听？（学生点评）【老师相机点评，要学生注意读古文与读现代文的区别，在读古文时节奏感应该更明确，抑扬顿挫，起伏有序。字断气不断，气断意不断，宜缓不宜急。要做到字正腔圆。】
师：让我们再来齐读一遍全文，感受一下中国古文的语言魅力。
九、总结
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力。希望同学们能在生活中恰当的把握语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流露魅力语言，让它为我们的生活增添一份美丽与精彩！
十、课外拓展【以微课的形式展示】
1、推荐学生课后阅读《世说新语》中浅显的文章，比如《世说新语·政事》《世说新语·言语》
2、课后收集生活中的趣言趣语，口语交际课时进行分享。
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