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《学弈》教材解读
2021.9.12修改
我们团队通过反复研读文本、自主设计课例、查阅并整理资料、多次深入研讨，对《学弈》一文解读如下：
一、在教材中的地位与作用
首先，从整个小学语文教材的语文要素来看：《学弈》是部编教材六年级下册第五单元第一课中的一篇文言文。本册第五单元的主题是“科学精神”，阅读要素是体会用具体事例说明观点的方法，口语交际要素是掌握运用具体事例说明观点的方法。从单元要素来看，本单元侧重对学生“说理”能力的培养。纵观1-6年级“说理”内容的安排及要求（如下图），我们可以看到本单元在整个教材中的地位与作用。
从上表可以知道，“说理”内容在各年级都有涉及，对各阶段学生的要求也是“螺旋式”上升的，由一年级的“在交流中大胆说出自己的想法”，到六年级下册的“体会并掌握用具体事例说明观点的方法”，随着“说理”要求的增强，学生的“说理”能力也在增强。本单元为小学教材关于“说理”内容的最后一个版块，起着承前启后的作用：一方面学生学习本单元前，已经有一定的“说理”能力；另一方面，本单元的学习为学生今后初中学习“说理”奠定基础。
第二，从本单元在本册教材的编排来看：本单元围绕“科学精神”这个主题，编者编排了四篇课文，分别是《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣》，其中《文言文二则》包括《学弈》和《两小儿辩日》。本单元的语文要素是体会用具体事例说明观点的方法，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要是，教材做了有层次、有梯度的安排：学《文言文二则》，学生需找出观点及理由；学《真理诞生于一百个问号之后》，学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎样有序组织事例证明观点的，同时，课后编排了“小练笔”，引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点；学《表里的生物》，学生评价人物时要找出依据来印证自己的观点；学《他们那时候多有趣》，学生评价事情时，要找出依据来印证自己的观点；学口语交际“辩论”，学生得掌握运用具体事例说明观点的方法。
《学弈》作文本单元第一篇课文中的第一篇文言文，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。它的写法与本单元的语文要素是有联系的，通过寓言故事（具体事例）说明道理（证明观点），作为本单元第一篇课文，它承担的主要教学任务是：引导学生理解故事内容，体会其中蕴含的道理。
下面这张思维导图很好地解读了《学弈》教材中的地位与作用。
第三，从本单元同体裁的编排来看：《文言文二则》包括《学弈》和《两小儿辩日》这两篇文言文。要突破单元要素的要求，即引导学生体会用具体事例说明观点的方法，则需深入分析这两篇文章的特点：首先，他们都是文言文，文言文与现代文区别较大，理解文言文是学生学习的重点。在这一点上，学习这两篇文言文，都要解决课文理解问题。其二，这两篇文言文的难易程度不同。《两小儿辩日》相对难懂，蕴含的观点和理由也不是显而易见的，需要学生在理解的去思考、分析。《学弈》一文相对通俗，观点鲜明。学生若是理解了课文内容，那么，这个故事蕴含的道理也就随之而出。也就是说，教学这两篇文言文，同样要达成体会用具体事例说明观点的方法，其教学侧重点是不同的，《学弈》重在理解课文内容，《两小儿辩日》则要在理解的基础上思考观点及理由。
这样，我们对《学弈》在教材中的地位与作用，有了清楚的认识。
二、从整课教学目标来分析片段教学目标
根据上面的分析，在结合本文内容、作者背景、课后题等，我们将本课的教学目标确定为：
1.会写“援”“射”等生字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.用多种方法理解重点词句，进而理解课文内容。
3.懂得故事中蕴含的道理：只有专心致志，才能有所成就。
教学的重点为：理解课文内容，懂得只有专心致志才能有所成就的道理。
教学的难点是：理解课文内容。
下面图片清晰地展现我们确定本课教学目标的过程：
有了对本课教学目标的深入解读，我们对片段课的教学目标也有了思考。片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的。一般来说，教师就某个重点或难点进行教学，时间大致为十分钟，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。借助《学弈》的教学目标，结合学生学情、单元要素、课文内容、课后题、语文园地及从教经验等，我们分解目标，发现可以聚焦的重点或难点有：通过借助拼音、把握节奏等方法读通课文；通过多种方法理解“善”字；通过多种方法理解“之”字；复述故事内容；把握课文的表达方法——通过故事（具体事例）体现道理（说明观点）……最后，我们把目光聚焦在“之”的理解上，片段课的具体目标如下：
1.在理解的基础上读好重点句；
2.通过理解“之”，理解相关句子的意思。
3.体会文言文简洁的特点。
教学重难点为：通过理解“之”，理解相关句子的意思。
《学弈》片段课教学目标确定的过程如图所示：
三、对疑难点的解读
《学弈》选自《孟子·告子上》，《孟子 告子》记录了孟子和告子之间有关人性道德的讨论，分为上下两篇，是孟子“性善论”思想较为完整的体现。《孟子 ·告子上》论及孟子的教育理念，《学弈》为本篇论及教育理念的内容之一，全文5句话，70个字（不含标点符号），却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。主要内容是指弈秋是全国最擅长下围棋的人，他教两位学生下棋，一人专心学习，一人容易分心，结果是后一位学生下棋的水平不如前一位学生。这个故事告诉读者学习要专心致志，不能三心二意。
学习《学弈》一文，学生借助注释和课文插图，能理解大部分内容。由前文的分析可知：“之”字的理解既是学生学习的疑点，也是学生学习的难点。可以说，理解了文中6个“之”字，学生对全文的理解迎刃而解。针对这处疑难点，结合我区、我校及团队优势，巧妙采用以下教学方法：
1.融合技术，突显主体地位
近年来，长沙市雨花区以新课程改革为依托，以新课程理念为支撑，以课堂为平台，深化课堂教学改革，加大推进生命化课堂建设。我校是生命化课堂教学的18所典校之一，全校师生是生命化课堂改革的实践者与受益者。2021年1月14日，长沙市雨花区召开了“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”研究工作，长塘里小学就其“四自模式”的课堂进行了经验推介，我校乃“四自模式”课堂教学改革的联盟校之一，老师们在学习、实践中成长，均拥有较高的信息化水平与“四自模式”课堂教学经验。
在本课教学中，以我区“生命化课堂”理念为指导，以“四自模式”教学改革为依托，利用信息技术，巧妙突破“之”字理解难点，突显学生学习的主体地位。“四自”包括“自选资源”“自学课例”“自主合作”“自我展评”。本课教学前后，利用平板向学生推送课内外文言文阅读篇目，关注含“之”的句子及意思，学生从学校资源库中选择自学，这样既摸清学生学情，又提高了教学效率，还拓宽学生眼界，丰富学生知识，一举三得。课堂上，抛出学生留在学习单中的疑问：“之”在具体语境中怎么理解？此刻，老师利用平板教学，请学生用已有方法解决《学弈》中“之”的含义，通过答题的形式，选择正确的选项，所有学生在平板上答题，老师收集到学生答题的结果，并请学生讨论答对或答错的原因。这样的教学过程，正是体现“自学课例”“自主合作”“自我展评”的过程，也是将信息技术融合在语文教学中的过程，老师可以迅速把握学生学情，依据学情施教，学生的主体地位得到尊重，教学效率也得到提高。
2.巧妙勾连，提升语文素养
部编语文教材主编温儒敏说：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”在片段课设计中，注意各学段教材、各单元之间的联系，在单元整体架构下进行设计。理解“之”字，先请学生在资源库里选择以前学过的文言文阅读，如《自相矛盾》《书戴嵩画牛》等，关注含“之”的句子，理解“之，总结理解“之”的方法，在此学情上展开教学，与之前学过的课文相勾连。拓展环节中，联系《孟子·告子上》的原文中的句子：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这个句子中不仅有“之”，还有像“之”一样存在“一词多义”现象的“数”等，可以请学生用课堂上所学方法进行理解、梳理。这样教，既是对课堂上已学知识的巩固，又将学生的视野拓展到课外，加强了教材与课外读物的勾连。实际上，初中的文言文里，也有《孟子》里的篇目，教师在这儿已经悄悄为学生搭建通往初中文言文学习的桥梁，在一定程度上来说，也巧妙勾连了学生今后要学习的内容。如此勾连，既加强了各学段教材、各单元、单元内部之间的联系，也加强了新旧的联系，进一步拓宽了学生的眼界，提升了学生的语文素养。
以上是我们对《学弈》的文本解读，希望能激起您的共鸣。
课前，我们请一六年级班的42位同学完成预学单，学情摸底情况如下：100%的学生积累了一定的文言文学习方法，90.5%的学生对孟子有一定的了解，对本文中的“之”理解全对的仅3人，只占全班人数的7.1%，也就是说，92.9%的同学对理解“之”是存在困难的。其中关于课文中的第5个“之”字，注释中可以找到答案，但有10人写错，说明学生虽然积累了“借助注释”“联系上下文”“查找资料”等学习文言文的方法，但并不能很好地运用。
基于以上学情摸底，上课前，我们可以运用信息技术手段，将曾经学过的内容展示在学生的自选资源之中，学生复习曾经学过的小古文，包括《古人谈读书》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《杨氏之子》等，重点引导学生阅读《自相矛盾》《书戴嵩画牛》，这两课中的“之”字比较多，与本课重点要解决的问题有关联，引导学生复习旧的知识，理解这些课文中“之”字的含义，梳理所学方法，为本课学习做铺垫。
在所学文言文里，本文相对通俗易懂，但学生在小学阶段接触的文言文毕竟不多，课外喜欢阅读文言书籍的学生也只占少数，而文言文和现代文有着较大的差异，因此，学生的学习更需要老师的引导：老师需要激发学生对文言文的阅读兴趣，引导学生解决本课难点，即理解“之”的含义，来理解文言文的意思。
1.在理解的基础上读好重点句；
2.用多种方法理解“之”的意思，从而理解相关句子的意思。
3.体会文言文语言简洁的特点。
用反复朗读、借助注释、联系上下文等方法理解“之”的意思，从而理解重点句子的意思。
学弈
借助注释
之 ？ 根据经验
联系上下文
……
总结时擦去“之”后的“？”并在以上板书的下方中间板书“梳理”二字。
一、引出“之”【自选资源】2分钟
1.课前，我们在“自选资源包”里选择了曾经学过的文言文进行复习，如《自相矛盾》《书戴嵩画牛》等，尤其关注了这些篇目里的“之”的含义。现在，我来考考大家，PPT上的“之”字是什么意思，你是用什么方法知道它的意思的？板书：“之”及“？”
课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之。
以子之矛陷子之盾，何如？
根据学生回答，出示答案：
课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之。 之：代词，指瓮
以子之矛陷子之盾，何如？ 之：的
指名回答，梳理学法，并板书：反复朗读、根据经验等。
过渡语：是的，同学们已经积累了一些理解文言词汇的方法，请大家借助这些方法，学习《学弈》中“之”的意思。
【设计意图】复习导入，引出“之”的教学，同时摸清学生学情，为下面的学习作铺垫。
二、理解“之”【自学课例】【自主展评】【自主合作】12分钟
1.请大家先齐读课文《学弈》，留意其中含“之”字的句子。
2.请大家看平板，本文中含“之”字的句子都展示出来了，一共有6处。你们能不能根据已有方法，给下面的“之”字选出正确答案呢？
课件出示：
（1）弈秋，通国之善弈者也。（ ）
（2）惟弈秋之为听。（ ）
（3）一人虽听之。（ ）
（4）思援弓缴而射之。（ ）
（5）虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）
A. 代词，指弈秋的教导 B.代词，指天鹅 C.指前一个人 D.的 E.代词，指后一个人 F.去
老师反馈选择结果，100%选对的不讲，针对选错的答案，学生集体讨论选错原因，说出观点及理由，总结答对题的方法。根据学生回答，补充板书学习方法：联系上下文等
师生合作读，师读现代文的意思，生读文言原文，巩固理解，在理解的基础上指导朗读。
【设计意图】用平板展开教学，好处有三：其一，学生人人参与学习，尊重学生学习的主体地位。其二，教师短时间内对学生学情进行精确而全面的把握，尊重学生之间的差异性，做到因材施教，依学情施教。其三，学生集体讨论的过程，正是指向单元要素的过程，培养学生不仅要敢于表达观点，还要有理有据论证观点。其四，这个过程也是突破重点的过程，学生理解了关键词“之”，重点句的理解也迎刃而解。
3.古人写文章，常常喜欢用“之”字，为什么？
生答。师出示对比句，生对比朗读。
文言文： 现代文：
一人虽听之。 一人虽听弈秋的教导。
思援弓缴而射之。 思援弓缴而射天鹅。
虽与之俱学，弗若之矣。 虽与前一个人俱学，弗若前一个人矣。
师：文言文里运用“之”，语言简洁，读来朗朗上口，有韵味。现在请同桌之间合作读一读，体会体会运用文言文中“之”的好处。
4.配乐朗读，感受文言文语言简洁及朗朗上口的特点。
【设计意图】通过对比朗读，全班配乐齐读，再一次巩固“之”字理解，再一次理解重点语句。同时，学生在对比朗读中，体会运用“之”的好处，体会到文言文语言简洁的特点。
5.课文中6个“之”字，有4种不同的意思，像这样一个词有多种意思，属于一词多义的现象，随着以后的学习，大家还会发现“之”还有其他含义，这么多的意思，你有什么办法梳理“之”的意思吗？
生畅所欲言。
课件展示上届三位学生的梳理法：重点记号法、思维导图法、图表法。请学生说说哪种梳理更好，并说明理由。
师小结：文言文里，像“之”这样有一词多义现象的，还有很多，如，“苟”“备”“数”等，大家在今后的学习中要多留心，多想学习的办法。
【设计意图】此环节为讨论并介绍梳理“一词多义”情况的方法，讨论中，同伴之间互相交流，互相学习；学生观看三种梳理法并表达观点的设计，又一次紧扣单元要素，培养学生有理有据表达观点的能力；多媒体的使用，展示上届学生的梳理方法，拉近了学生与上届学生的距离，学生在这样的学习中拓宽了思维，积累了更为丰富的经验，为今后的学习也打下基础。
三、拓展“之”【自选资源】1分钟
原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”课后请课后请到老师推送的资源包里读一读原文，根据今天所学方法，理解“之”和“数”，再理解整个句子，还可以尝试用恰当的方法梳理文言文中“数”的含义。
【设计意图】此环节的设计，将学生的目光从课内引向课外，将课内所学方法迁移到课外的运用之中，巩固并延伸了课堂所学方法。
设为正确答案
湘教智慧云 
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