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二年级下册第五单元教材编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3 篇课文。这四个故事都是以“办法”为主题编排在一起的，从思维训练的角度来看， 四个故事的编排遵循了思维训练循序渐进的规律，教学的时候可以逐步打开学生的思路，引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
《画杨桃》是一篇生活小故事，课文讲述了“我”在图画课上画出一个五角星状的杨桃遭到同学们的嘲笑，老师为了安抚“我”，智慧巧妙地揭开真相的故事。这个故事告诉我们：做事要实事求是，相信自己的眼睛；对同一个事物从不同的角度观察，会看到不同的方面。课文按照事情发展的先后顺序展开，卒章显志，水到渠成。课文具体生动地描写了不同角色的语言和神态，是分角色朗读的好材料。
二年级学生已经具备了一定的理解和感悟能力，对文章内容的把握不会太难，这是进行阅读教学良好的基础，但由于二年级学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。因此文章中诠释的生活哲理对学生来说有一定难度，需要教师及时进行引导点拨。教学中重点引导学生学习“关注标点，读懂意思 ，读出语气”的朗读方法，读好人物对话的不同语气。
知识与能力：
培养学生读中感悟的能力，有感情地朗读课文的能力。
过程与方法：
指导学生有感情地朗读课文，读出画面、语气及变化。
情感态度与价值观：
理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思维方法的教育。
【教学重点】
学习“关注标点，读懂意思，读出语气”的朗读方法，读好人物对话的不同语气。
【教学难点】
通过课文学习，明白看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
1.了解最初表现 师：老师让“我”画杨桃，“我”却把杨桃画成了五角星。当“我”把画交出去以后，同学们最初的表现是怎样的呢？请你快速浏览课文的第2——4自然段，把描写同学们表现的词句用横线画出来。（生读、画） 师：同学们有哪些表现？ 请把你画的句子读给大家听。（交流后出示） 班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星！” 师：从同学们的笑声和话语中，你听出了什么？（嘲笑、讽刺） 师：读书，就要这样，我们要学会读懂文字背后的意思。同样是嘲笑、讽刺，两个句子的表达一样吗？（不一样） 师：第一个句子是问句，第二个句子是感叹句，嘲笑的语气都很强烈。 | 【设计意图：希沃白板中的倒计时功能，能控制课堂用时，保障了学生自主活动的时间。】 |
2.小结学法 师：同学们，你们看，关注了标点就能帮助我们更好地读懂意思，读出语气（板书：关注标点 读懂意思 读出语气）刚才我们读的是同学们最初的表现，接下来同学们的表现又有哪些变化呢？请你默读课文的第5——16自然段，找出描写同学们动作和语言的句子，并用横线画出来。（生读、画） （出示希沃白板两分钟倒计时） | |
3.比较变化 师：同学们的表现前后有着怎样的变化？（交流后出示） 第一组： “不像！” “像五角星！” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 第二组： “不……像。” “像……五……五角星。” 师：第一组的句子主要使用的是什么标点？（感叹号、破折号）从感叹号、破折号中，你读懂了什么？（嘲笑）第二组句子主要使用的是哪些标点？（省略号、句号）从中你读出了什么？（同学们支支吾吾，开始意识到错误了） | |
4.指导朗读 师：同学们的表现都是通过与老师的对话展现出来的，请一位同学与老师配合读读第一段对话。（出示句子） “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！” ………… 师：第二组对话，请大家来和老师一起读。（出示句子，师生表演读） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 师：朗读时大家注意到说话的声音变小了，语速变慢了，把同学们意识到错误的样子读出来了，真不错。 | 【设计意图：出示美术课上孩子们六面怪脸的作品，再运用放大镜功能多角度去观察，让学生懂得同一个事物从不同角度去观察会有不同的结果。这样孩子们也会兴趣盎然，不知不觉中实现了语文课和美术课的有机融合。】 |
5.出示美术作品，指导观察（出示希沃放大镜功能） 师：利用希沃放大镜，我们来欣赏一下同学们在美术课上六面怪脸的作品，从不同的角度观察物体,我们看到的形状可能是不同的。今天的课就上到这，下节课我们继续探讨。 |
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