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《大自然的声音》（统编三上第七单元第21课）是一篇充满韵律的写景散文。本单元语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这是对第一单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”的延伸和发展。
课文总分结构，第二、三、四自然段也采用总分的写法，运用人格化的写作手法，将大自然中的“风”“水”“鸟”比作音乐家、歌手，文章语言特点鲜明，画面生动，对比强烈，依托文本，以读促悟，体会作者对大自然的喜爱，理解本单元的人文主题“我与自然”。
三年级的学生能够联系生活实际，对声音进行一定程度的辨识和模仿，但是在通过语言文字感受大自然美妙声音上还需要进一步引导。可以借助多媒体等现代化技术，给学生搭建好桥梁，通过品读文本，了解“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，也有不一样的音乐。” 从而理解中心句：风，是大自然的音乐家，进一步感知总分的结构。可以结合描写风的古诗，将描写微风与狂风的句子改成现代诗，让孩子在对比中感受课文语言之美。
知识与技能： 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住段首句理解段落大意，品味课文语言之美。
过程与方法：能找到第二自然段的中心句，借助多媒体课件，联系生活实际，感受大自然中不同风声的美妙。
情感态度价值观：通过朗读体会，让学生感受到读书的快乐，感受大自然声音的美妙。体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点：通过朗读想象，借助信息技术，理解课文，引导孩子感知风是大自然的音乐家。
教学难点：品味课文语言之美，抓住段首句理解段落大意。
师：播放大自然的声音的音频，问：你听到了哪些声音？
生：虫鸣、鸟叫、风声、水声……
师：这些美妙的声音都来自——大自然。今天我们就跟随课文去聆听——《大自然的声音》。
（板书课题，齐读课题）
【设计理念】
《语文课程标准》强调，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，用图片和音频导入，虫鸣、鸟叫和潺潺流水声一下就将同学们带入到了大自然当中，在情境中感知，直接与文本对话，激发了学生的学习兴趣。
师：风（板贴：风），是大自然的音乐家。我们一起欣赏两组风的图片（出示图片）
左边是——微风，右边是——狂风。
师：微风和狂风会发出怎样的声音呢？请大家默读第二自然段，找出描写微风和狂风的句子。
生：默读课文，画记。（已经找好的同学，自己读一读。）
（巡堂的时候用希沃软件拍摄学生坐姿端正、整洁的批注进行表扬）
【设计理念】
运用信息技术，及时高效表彰学生的良好行为，帮助学生养成良好的学习习惯。
师：现在，谁来读一读描写微风的句子？
生：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；
师：微风有什么特点？
生：轻轻柔柔的、温柔。（嗯！微风像妈妈的手温柔地抚摸着你！你找到了句子的重点词语来理解课文！）
师：你看，微风吹过青青的草地，小草微微点头，满意地说——（生接）哇！真舒服呀；
你瞧，微风拂过岸边的杨柳，柳条好像在说——（生接）谢谢你帮我梳理头发；
看这边，微风抚摸着红红的枫树林，枫叶摇摆着身子，仿佛在——（生接）呀，好像是谁帮我按摩呢，舒服了得我想跳舞；
师：微风，轻轻柔柔的，——（生接）好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；
师：请你读出微风的温柔。
生：朗读句子。
师：你的朗读像温柔的春风迎面吹来，舒服极了！我们像她这样读——
生：齐读句子。
师：所以说，风，是大自然的——音乐家！（生接）
不一样的树叶，有不一样的声音！（板贴）
师：那狂风又是怎样的呢？谁来读读描写狂风的句子。
生：当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
（乐是一个多音字，如果学生读错了，可以用希沃软件中的生字功能，帮助学生纠音。）
【设计理念】
合理运用信息技术中的教学资源，提高纠错的及时性和教学效率。
师：狂风有什么特点呢？
生：狂风充满力量。
师：请你充满力量地读一读。
生读
师：都得真好，男生们，一起读出狂风的威力来！
男生齐读。
师：当狂风吹起，整座森林都激动起来，你听，松树颤抖着说——我快要被连根拔起了；
柏树拍拍胸脯，说——（生接）我不怕冷；
香樟树吹起喇叭，告诉人们——（生接）冬天来啦；
石楠树，呼——呼——呼——
他们合奏出——一首雄伟的歌曲！(生接)
师：风，真是大自然的——音乐家！（生接）
不一样的树叶——有不一样的声音！（生接）
师：是啊，不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，也有不一样的音乐。（板贴）
春天，风唱着温暖的歌；
夏天，风和雨开音乐会；
秋天，风唱出丰收的喜悦；
冬天，风给飞舞的雪花伴唱。
【设计理念】
语文教学应以读为本，课文语言对仗优美，充满韵律。抓住描写微风和狂风的句子进行对比，展开想象，引导学生与文本对话，体会“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”体会到大自然中风声的美妙，从而理解文章的中心句：风，是大自然的音乐家。
师：果然，风，是大自然的——音乐家（生接）（板贴）。（出示：风是大自然的音乐家。）
这是整个自然段的第一句话，后面的句子都是围绕这一句话来展开的，所以它也是这个自然段的中心句。像这样先用中心句总写，再分开叙述的结构叫做——总分结构。通常我们可以用中心句来概括这一段的段落大意。那，第二自然段的段落大意是？
生：风，是大自然的音乐家！
师：你真聪明！
【设计理念】
抓住描写微风和狂风的句子，反复回扣中心句：风，是大自然的音乐家。从而理解整个段落是围绕中心句而展开叙述的，让学生进一步了解总分结构的划分，学会用中心句来概括段落大意。
风，是音乐家；风，是通讯员，风，是使者，风，也是古人诗中的常客！
（出示）解落三秋叶，能开二月花。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：风雨送春归，飞雪迎春到；北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。古诗里的风千姿百态！现代诗歌的风，别出心裁——（出示课件）
师：来，读读看——（配乐诵读）
当微风拂过，
那声音轻轻柔柔的，
好像呢喃细语，
让人感受到大自然的温柔；
当狂风吹起，
整座森林都激动起来，
合奏出一首雄伟的乐曲，
那声音充满力量，
令人感受到大自然的威力。
【设计理念】
通过调动学生以前的诗词积累，背诵描写风的古诗，将描写微风与狂风的句子改编成现代诗歌的形式，让学生配乐朗诵，通过对比迁移感知课文语言的韵律美和对仗之美。
大自然中美妙的声音远不止这些，看——（播放视频）
【设计理念】
在学生已经充分地感知大自然中风声的优美之后，以视频的方式激发学生的兴趣，培养学生有意识的拓展学习空间，引导学生亲近自然，进一步关注大自然中的其他声音。
除了风声，大自然中有润物无声的好雨；有飞流直下的瀑布声；还有稻花香里说丰年的蛙声。课文中还介绍了哪些美妙的声音呢，我们下节课学习！下课！
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