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五年级下册第七单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。围绕这个语文要素，本单元的精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；语文园地的“交流平台”对语文要素进行了梳理总结，“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。本教学片段处于语文园地七的“词句段运用”板块，是在学习了单元语文要素之后的实践运用，由读到写，读写结合，培养学生的写作能力。
学生通过学习这一单元的课文，已经了解了课文的写法，能够体会静态描写和动态描写的表达效果。通过课前调查的数据，在“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”“火车进站”这三个教材给出的情境中，我们发现大部分孩子选择了“放学后的校园”这一场景来写作，因为大家对这个场景最熟悉。为了让场景更加贴近大家的生活，我们对后两个场景进行了调整。大部分孩子能够依据教材所给的情境，想象画面，将“静态”或“动态”景象描述出来。
1.通过配乐朗读、边读边想象画面，体会“动态美”或者“静态美”。
2.通过学生习作示范，总结写作方法。
3.学生从三个情境中选择一个仿照例句进行描写。
能仿照例句进行描写，展现“动态美”或者“静态美”。
语文园地七 动静之美
想象画面
进入情境
寰宇纷呈万花筒，大千世界美如画。同学们，我们即将跟随第七组课文，漫步于世界各地，陶醉于山水之间。这一组课文是如何描绘出各地景致的不同特点的呢？动态描写和静态描写值得我们关注。
设计意图：本教学片段为词句段运用，处于语文园地板块，是对本单元语文要素的回顾和运用。导入部分直接进行单元总结，并聚焦语文要素，开门见山。
1.这两种描写在《威尼斯的小艇》一课中被展示得淋漓尽致。比如这两段。听老师配乐朗读，注意看我是如何搭配音乐的，边听边欣赏动静之美。
商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告。
水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
你感受到了什么？生：我从第一句感受到一股浓浓的生活气息，白天，威尼斯的小艇一出动，城市就变得喧闹起来，充满了生机和活力。
生：老师，我从第二句感受到威尼斯的静谧之美。夜晚，当小艇停下来，整个城市都歇息了，进入了梦乡。
2.体现了动静之美的句子还有很多，请看到词句段运用中的这两句话。老师同样给你们带来了两段音乐，先听一听。接下来，请大家自由轻声配乐朗读句子，想象画面，体会动静之美。这里的轻声指的是自己的声音不掩盖同学的声音，读的时候能够听到配乐的声音。指名配乐朗读。
两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看那一处好。
车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
师：听了你的朗读，我仿佛也坐到了威尼斯的小艇中，船速真快，我的眼睛目不暇接，不知该看哪一处才好。老师注意到你把“消失了”“忘记了”读得很轻很慢，读出了静谧之美。停顿地很好。一起跟着音乐读一读。
设计意图：以往谈动静描写，往往会谈选景，即询问学生作者描写了什么景物来凸显动态或静态美？在本片段教学中，老师弱化了景物的选择，而是选择用配乐朗读的方式带领学生进入动态和静态的美景中。不仅有老师的配乐范读，更有学生自由配乐朗读、单独展示等等。入情入境的朗读是欣赏美景的重要方法。利用信息技术，将音乐融入语文课程之中，很好地达成了教学目标。
1.刚才我们跟随着优美的朗读在各地的美景中徜徉，接下来要请你们用文字来描绘这动静之美。教材有这样三个场景，为什么会选这三个呢？因为统编教材是全国统一的教材，编者希望全国各地，每个地方的孩子都有话可说，无论是城里的还是乡下的，无论是东边西边，或是南边北边的孩子。可是老师在自己班上这节课的时候，做了一个小调查，看看我发现了什么？选放学后的校园的孩子最多，因为大家对这个场景最熟悉。为了让场景更贴近大家，我将情景做了这样的调整。大家都觉得更亲切了吧？
2.接下来，我们就来写。如何写呢？先听听同学怎么说。（播放微课）好方法是什么？
3.请大家从以下三个场景——放学后的校园、下课后的校园、地铁进站中选择一个，想象画面，进入情境，突出情景的动态美或者静态美。
指名配乐朗诵。评价。你描绘的画面既有声又有色，体现出了放学后校园与以往的不同，让人感受到了校园的安静。下课后的校园，真是孩子们的天下，真热闹。你写出了下课后校园的动态之美。
3.总结。孩子们，我们在音乐、文字、动静之美中度过了愉快的一节课，下课后你可以完善自己的作品，与同学一起分享。
设计意图：统编教材注重科学性，在词句段运用这一板块的写作训练中，往往会提供三个话题以供选择。在老师实际使用教材的过程中，发现孩子更容易选择那些离自己生活较近的话题。比如“放学后的校园”。而群鸟飞过湖面离咱们内陆的孩子生活比较远，地铁进站相较于火车进站，更适合当代城里的孩子。此外，望月湖第一小学是一所真正的地铁口小学，学生对于“地铁进站”这个画面是十分熟悉的。通过小调查，改变话题，让孩子们有话可说；创造性地使用教材，让统编教材更加贴近孩子的生活。此外，在选择场景进行描述之前，提供范文，能让学生真切地感知优秀习作是怎样炼成的，信息技术的使用，减轻了教师的讲授负担，很好地让技术与语文学科相融合：首先我们要想象这个画面，让自己置身于情境之中，然后将自己的所见所感描绘出来。范文引路降低了写作难度，激发了写作的兴趣，促进了读写结合。
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