- 时间点：
- 时 分 秒 当前视频时间点
- 问题：
-
- 选项一
设为正确答案
新增选项 - 选项一
- 正确跳转时间：
- 时 分 秒 同锚点时间
- 错误跳转时间：
- 时 分 秒 同锚点时间
恭喜你，回答正确~
很遗憾，回答错误~
正确答案： ,您可以
《游子吟》由唐代诗人孟郊所作，是一首歌颂母爱的古诗。全诗没有华丽的辞藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅、淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁淳美的诗味，情真意切，千百年来拨动了多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。歌曲《游子吟》由作曲家颂今谱曲，歌曲为四四拍子，七声徵调式，由四个乐句构成的一段体。重复演唱"谁言寸草心,报得三春晖"使歌曲情绪推向高潮,充分表达了游子和慈母间深厚的亲情。
三年级的学生求知欲强，乐于表现，在课堂上的思维很活跃，学习能力较强，但由于年龄小，对情感还不能深刻的体验。根据这些特点，教学过程中，将怎样调动学生学习的积极性和主动性，怎样吟诵与演唱有效的融合进行教学，学生能够读好古诗、唱好古诗，体会诗中蕴含的深厚的情感。教学中通过情景的设置，语言熏陶，游戏的参与等方法去引导，深切的感受和理解母爱的伟大。
教学目标：
1.通过吟诵与演唱古诗《游子吟》，感受古诗词与音乐相得益彰的韵律之美。
2.能用连贯的气息、柔美的声音、有感情地演唱歌曲的第三、四乐句，体会母爱的伟大，并对母亲怀有感恩之心。
核心素养目标：
通过跨学科融合的学习，提升学生在音乐、语文学习的核心素养，促进学生的文学底蕴、审美情操、思想品质等方面的素养提升。
教学重点：
能用轻柔、优美的声音有感情地歌曲的第三、四乐句。
教学难点：
通过吟诵与演唱《游子吟》，感受古诗词与音乐相得益彰的韵律之美。
一、初听歌曲、揭示古诗
1.播放范唱，学生聆听。
师：同学们，今天林老师带来了一段音乐，让我们一起来听一听，歌曲中唱到的是哪一首古诗呢？
生：游子吟。
师：是不是这首古诗呢？让我们一起来揭晓答案，咦，电脑中的古诗被一层魔法给蒙住啦！需要同学们来擦除这层魔法，谁来当这个小小魔法师呢？
2. 蒙层功能，揭示古诗。
（学生擦除蒙层）
二、朗读古诗、感悟诗意
师：古诗游子吟由唐代诗人孟郊所写，现在请同学们自由地来读一读这首古诗，并与同桌一起交流“游子”、 “意恐”、 “寸草心”、 “三春晖”的意思。
1.学生自由朗读古诗，交流诗意。
A、运用倒计时功能计时一分钟，学生自由读古诗。
B、课堂活动，知识配对。
学生做知识配对游戏，将两组正确的答案连接在一起。
3. 随乐朗诵《游子吟》
师：你们瞧，一位老妈妈正在油灯下为即将远行的儿子缝补衣服，那一针一线缝的是那么认真，也让我们从中感受到了浓浓的母爱，让我们带着这份爱，随着音乐深情地、有节奏地来读一读这首古诗。
A.随乐朗读，课件动画根据音乐节奏逐字出现古诗内容。
B.指导学生用不同的感觉朗读重复的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”。
三、学唱三四乐句，感受诗与歌的韵律之美
1.聆听歌曲，画旋律线。
师：作曲家又会用怎样的旋律来表现这两句重复的诗句呢？让我们再来听一听这首歌曲，一边聆听一边来画一画歌曲的旋律。
（白板软笔功能画旋律线。）
师：通过画旋律线，我们感受到了歌曲的旋律是怎样的？
生：连绵起伏的。
师：起伏旋律线就像母亲手中饱含着爱的长长丝线，更像是难以割舍的母子之情。
2.教师弹琴范唱
师：请你们再次聆听老师唱一唱最后两句重复的诗句，听一听有两个乐句在旋律、力度、情绪方面有什么不同？
第一乐句旋律起伏大，音高一些，情绪更为激动，第二乐句更为平缓，力度稍弱一些。
师：诗是音乐的内容，音乐是诗的表现形式，重复的一句话，却有着不同的旋律，当音乐由激荡转入平缓，诗句中那对母亲的爱，也由瞬间的发问，回到久久的沉淀。
3.听唱旋律
师：让我们一起来唱一唱这两句旋律，你们演唱的旋律就藏在老师的手势里。
师生合作演唱。指导生唱准唱好长音。
师：刚刚同学们演唱的是这三个长音，谁能将这三个音符送到正确的房子里呢？
（学生做超级分类游戏）
4.加入倚音
师：林老师也想来唱一唱，请你听听有哪些小细节的变化。
小小的倚音就好像妈妈牵着你的手，紧紧的握在一起，唱的时候要快速的滑向长音。
5.演唱歌词
A.加入歌词演唱。
B.对比演唱。
教师示范两种演唱方法，指导学生用连贯的气息、有感情地演唱。
师：请你们聆听老师用两种不同的唱法来演唱，哪一种唱法更能让你感受到细腻绵长的母爱呢？
第二种运用连贯的气息，柔美的声音，深情地演唱。
C.学生演唱。
四、小结
师：深情柔美的旋律，富有韵律的诗词，让我们在诗与歌中感受到了母爱的绵长悠远，也让我们感受到了古诗词与音乐相得益彰的韵律之美、情感之美。
设为正确答案
湘教智慧云 
贝壳网公众号