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本节课教学内容是普通高中教科书2019年人教版化学必修第一册第二章《海水中的重要元素——钠和氯》第一节《钠及其化合物》中的内容。新教材在第二章首先安排学习钠及其化合物，主要考虑了学生学习具有的前概念：在初中学习过的铁、金属活动性顺序、金属的通性。还考虑到可以借助第一章所学知识，让学生运用物质分类、氧化还原反应等概念来分类、预测、分析并学习钠单质的性质。有助于学生学会用分类的视角认识物质及其变化，深化学生对基本概念的理解。另一方面，新人教版教材打破了旧教材的编排格式，将化学理论知识与元素化合物知识穿插安排，体现元素化合物知识学习的“律前”阶段和“律后”阶段，相比于旧教材而言，元素化合物知识的系统性有所改变，但“律前”元素化合物知识对元素周期律的归纳作用依然存在。因此在进行授课时，要合理利用金属活动顺序表对新知学习进行指导和总结。钠是高中化学学习的一种重要活泼金属，钠与水反应的实验现象及其解释也是钠化学性质的重点之一，这一性质的学习不仅是前一章物质的分类及离子反应、氧化还原反应等概念知识的延伸和应用，对后面铁等金属性质的学习也有着铺垫的作用，并且为后阶段介绍的物质结构、元素周期表等理论知识打下基础。关于钠的化学性质学习，教材一面做到遵循认识规律：先讨论与简单熟悉的非金属氧气的反应，再讨论与水的反应；另一面做到这样结束钠性质的学习，给师生们留下了学习的拓展空间和思维方向：钠与酸或与盐的反应会如何呢？因此可以为有科学探究兴趣的同学提供科学探究的知识伸展平台和实验平台。钠与氧气反应的温度产物对比法，钠与水反应的产物预测和实验验证，实验过程的观察，钠使用的安全用量控制，这些都能给学生进行元素化合物学习提供方法指导，为形成化学学科核心素养起到巨大的推动作用。
1、基础知识
（1）高一新生在初中学过金属活动性顺序表，能熟练的背诵金属活动顺序表，对金属与酸的反应比较熟悉。学生经过前一章的学习，具备一定的化学理论基础，虽然对金属与水的反应比较陌生，但学习的难度并不大；
（2）通过离子反应和氧化还原反应的学习，学生能够有效迁移，写出钠与水反应的离子方程式，以及判断反应物中的氧化剂和还原剂。
2、学习风格
学生对实验有浓厚的兴趣，参与实验探究的积极性较高；另一方面高一的学生已经具备了一定的化学实验操作技能，且钠与水的实验操作难度不大，绝大部分学生在老师的引导下能很好地完成实验。
3、认知障碍
（1）学生观察能力不足，对实验现象的观察还不够全面；
（2）语言表达能力不足，化学用语不规范，也相对匮乏；
（3）知识迁移运用能力不足，解决实际问题的能力有待培养和提高；
（4）实验安全意识不够，实验习惯不当。
教学目标
1、通过探究金属钠与水的反应，观察钠与水反应的各种现象并能解释产生这些现象的原因，正确书写其化学方程式；
2、通过研究钠与水反应的实验过程中，能依据研究目的设计探究方案，形成证据推理意识，培养求实、创新的良好品质；
3、通过分组实验和讨论，体验团队合作精神；体会实验在化学研究中的作用，感受化学的魅力；提高学生学习化学的兴趣，增强学好化学、服务社会的责任感和使命感。
评价目标
1、通过对实验现象的观察与分析，了解钠与水反应的生成物，诊断学生是否能获取实验证据，形成证据推理意识；
2、通过钠与水反应的实验探究，诊断学生对于科学探究方法和步骤的认识和理解。
1、教学重点
钠与水的反应，包括钠与水反应的实验现象和化学方程式。
2、教学难点
钠与水的反应的探究实验和现象解析。
课前预习：
【活动 1】课前发布资源，学生微课自学，提交预习检测，教师及时批改，了解学情，做到先学后教，以学定教。
设计意图：新课标要求我们“以学生为中心”，借助智学网人工智能及大数据人性化教与学系统这个平台，依靠大数据实现教学决策，以学定教，提高教学的精准性。
环节一：情境引入——“钠着火，用不同的方法灭火”
通过自制的1min微视频，学生自己演绎情境剧，实验时不小心钠着火了，用不同的物品来灭火，让学生迅速进入真实情境，引发思考：为什么钠着火了，用水灭，火反而越浇越旺？从而进入新课学习。
设计意图：基于核心素养，教学设计要突出来源于真实而富有意义的情景问题。本节课以实验室钠着火，用不同物品灭火导入，学生情境演绎，明确学习内容，激发学生学习兴趣，感受到本节课所研究内容的价值。
环节二：实验探究
【活动 1】分组实验：钠与水的反应
【问题 1】 从物质组成及氧化还原反应的角度，预测钠与水反应的生成物： 。
【任务 1】 明确交代实验要求及注意事项，提出实验过程中要注意的问题，布置学生分组实验并记录实验现象。
【问题 2】观察到什么现象？试着分析产生现象的原因？
【任务 2】 学生交流讨论，代表回答。
设计意图：学生亲自做实验，可以更清晰地观察到实验现象，使学生可以更好地融入课堂，掌握化学实验的基本要点，注意实验安全，会做实验记录，增强学生的实验操作能力。通过学生进行实验探究，结合宏观现象，了解微观粒子之间的变化。通过小组讨论，学生相互学习，弥补自己的不足之处，提升表达能力和思维能力。以培养学生的科学探究与创新意识、宏观辨识与微观探析等核心素养。
环节三：再次探究，验证产物
【问题 1】如何判断反应的产物是什么？
【活动 1】用已学过的氧化还原反应原理进行理论论证产生的气体是什么？
【任务 1】从现象、元素种类、化合价以及气体的性质等方面进行分析。（经过交流讨论，以及教师的提醒，总结得出结论。）
【问题 2】如何用实验来检验气体产物？
【活动 2】演示实验：让钠在针筒里与水反应，收集产生的气体，点燃验证。
【任务 2】学生观察，得出结论。写出钠与水反应的化学方程式。
设计意图：通过问题引导，激发思维，指导学生掌握正确的思考问题的方法。用问题探究的方式，对钠与水反应产物的理论论证和用已学的氧化还原反应知识进行深层考察，进一步深化对化学反应的本质是物质的微观结构发生改变的理解。通过这样2个层次的论证，可以让学生更好地掌握钠与水反应的本质，提升化学思维能力和证据推理能力，以培养学生证据推理和模型认知的核心素养。
环节四：结构解析，联系实际
【问题 1】从结构上分析为什么钠的性质如此活泼？
【活动 1】画出钠原子结构示意图，解释钠的活泼性。
【问题 2】1、金属钠为什么要保存在煤油中？
2、钠失火为什么不能用水，而是用细沙灭火？
【活动 2】利用所学知识解决实际问题，查阅金属钠的用途。
设计意图：通过用化学知识解决一些社会实际问题，可以帮助学生认识化学科学知识的价值，培养学生社会责任感，同时提高学生用所学知识解决实际问题的能力。通过真实情景—实际问题—化学知识之间的相互联系，培养和提高学生的科学思维与社会责任感等核心素养。
环节五：课堂活动，当堂检测
【活动 1】用平板完成鸿蒙系统提供的课堂活动——选词填空，提交导学案中的当堂检测。
设计意图：利用信息技术完成钠与水反应的重难点巩固，提高学生兴趣。平板提交当堂检测，及时发现学生问题，做到精准教学。
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