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本课为新教材湘教版第三章第三节内容。主要掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象，培养学生的逻辑推理能力和思维能力。本节第一部分讲述“热力环流原理”。第二部分主要讲述“自然界的热力环流”。“热力环流”主要阐明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。如果结合等压面讲，既是重点也是难点。这部分知识是学习“大气环流”的基础。
在地理的系统知识里，大气知识对于学生而言较难掌握。本章节知识尽管都是热力环流，但学生只掌握最基础的知识，知识储备不够，学习较难。主要表现以下方面：第一，地理空间概念不强；第二，对于地理知识与物理知识难以相联系，对近地面与高空的气压大小难以判断；第三，难以把理论的上“热力环流”知识与生活中的海陆风、山谷风、湖陆风、城市风等现实现象想结合。
1、人地协调观：通过了解大气运动，树立正确的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。通过学习，增强学生探究知识内在联系，认识事物是有普遍联系、人与自然是相互影响的辨证唯物观。
2.综合思维：空调和暖气片摆放位置不同引出热力环流，从而总结热力环流的形成过程，并且结合热力环流的形成原理分析实际生活中出现的一些典型地理现象。
3.区域认知：可以运用热力环流的基本原理分析实际生活中的一些地理现象。
重点：热力环流的形成过程；热力环流在生活实际中的案例分析。
难点：判断气压的高低。
师：（创设情境：南方空调挂在墙壁上，北方暖气片放在地上，为什么会出现这种南北方的差异。着这个问题进入今天《大气热力环流》的学习。
（一）热力环流形成原因
师：要求学生阅读教材，找出热力环流形成的直接原因和根本原因。
生：直接原因是地表的冷热不均，根本原因是太阳辐射在地表的差异分布。
（二）引入气压大小
师：展示地面受热均匀图，要求学生仔细观察等压面和地面关系以及气压的大小
生：受热均匀情况下，等压面和地面平行；在垂直方向上，气压随高度的增加而递减。在同一水平面上，空气密度越大气压值越高。
（三）热力环流的形成过程
地面受热不均匀的情况下
过渡：在地球上，很多情况下地表都不是均质的，有的地方热有的地方冷，因此地表冷热不均而形成了大气热力环流。
师：播放一段在密闭空间内，一杯热水，一杯冰水，要求学生观察空气的运动方向？
生：观看实验现象，绘制实验过程图。
师：假设地表上存在A、B、C三点，A点受热，B、C冷却，请问空气会如何运动？（提示学生：一杯热水时，空气如何运动？）气压会发生什么变化？
生：假如A点受热，近地面大气就会膨胀上升，到上空聚积起来，使上空空气比同一水平面的空气密度大，高空气压升高形成高压区，近地面形成低气压；同理，B、C两地空气冷却，收缩下沉，上空空比同一水平面的空气密度大，近地面形成低压区，高空形成低气压。
【思考】
1、同一水平面出现高低气压差异后，等压面会发生什么变化？请你画出来。
2、同一水平面出现高低气压差异后，气流将会如何运动？请你画出来
生：高压处等压面向上凸起；低压处向下弯曲。
【师生归纳】
1. 近地面形成了冷高压，热低压, 大气由冷的一侧流向热的一侧。同一水平面，大气由高压流向低压。
【练习】
气流会从E流向A吗？为什么？
【思考】
1、近地面和高空气压大小有什么不同？等压面有什么不同？
2、A、B、D、E四点，气压值得大小如何排序？
【提示】
分为水平方向和垂直方向来进行比较
生：近地面高空的气压相反，等压面弯曲情况也相反；气压大小B>A>E>D
【师生总结】气压值判断方法
1、水平方向上，高压气压值大于低压气压值。
2、垂直方向上，海拔越高气压值越低。
通过今天的学习我们知道了，热力环流的形成是由于太阳辐射在地球表面的差异分布，使得地表冷热不均，导致空气有垂直运动，使得在同一水平面存在气压差异，在气压梯度力的作用下，大气由高压流向低压，有了大气水平运动，而形成了大气的热力环流。
思考在我们生活会有哪些常见的热力环流？
通过课后与学生的交流和其他教师的交流，本节课教学效果还不错。我在教学中注重创设生活情境，用生活中的空调和暖气片位置引入教学，使地理知识贴近生活，随后播放热力环流形成视频，让学生直观感受。本节课重难点等压面的弯曲，教师引导，学生自主合作讨论得出结论，充分调动学生的积极性，并及时总结规律，让学生印象更加深刻。课堂及时巩固练习，让知识得到运动，习题也是选取生活中切洋葱的真实情境，让学生感受到学习对生活有用的地理，贯彻落实新课程改革的要求。
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