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本课内容选自必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框中的重点内容。此教学内容为一课中的一小目，是认识论中的基础内容，地位重要，有承前启后的作用。实践的观点是马克思主义哲学的核心观点，马克思主义哲学从实践出发，认为人的认识能力的形成，取决于人所特有的实践活动，认识的本质是在实践基础上能动的反映客观世界的活动。实践决定认识的形成和发展，实践是认识的源泉，人类的一切认识活动归根到底都来自实践；实践是认识发展的动力，实践的需要推动了人类认识的发展，实践的水平提供了认识的可能性和条件，实践的发展促进了人类认识水平的提高。马克思主义哲学坚持认识与实践相统一的辩证法：就认识的基础和来源而言，强调实践对认识的决定作用；就认识的功能和作用而言，强调认识对实践具有反作用。（此教学解读参考了普通高中思想政治课程标准解读）
通过前一节课的学习，学生已经掌握了“什么是认识”、“什么是实践”，为本课的学习奠定了基础。高二学生已经初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生更容易相信名人、专家的结论，不愿分辩网传的真假等。因而需要选择贴近学生生活的素材来创设情境,依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题，逐步培养学生辩证思维能力和抽象概括能力。授课的班级为物生政组合，学生思维比较活跃，回答问题也比较积极，适合设置适当的课堂活动。
1.科学精神：通过袁隆平及其团队对杂交水稻的讲究历程中，深刻理解实践是认识的基础，强调实践第一的观点。同时能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，说明实践是认识的基础，也通过联系实际的方式加深对实践是认识的基础的理解，初步具备运用马克思主义认识论原理分析问题、解决问题的能力。
2.通过对本框内容的学习，增强学生对袁隆平无私奉献、勇于承担社会责任精神的认同；在生活中坚持实践观点，积极投身社会实践，学以致用，指导实践，也检验认识的效果，丰富和发展我们的认识。
教学重点：实践是认识的基础
教学难点：实践是认识发展的动力、实践是检验认识的真理性的唯一标准
真正的耕耘者——当代神农袁隆平
探究“实践与认识的关系”
名言导入：“确保国家粮食安全，把中国人的饭碗牢牢端在自己手中”——习近平。
设计意图：
通过农历九月二十三的农民丰收节的庆祝会上，习近平讲话“确保国家粮食安全，中国人要把饭碗端在自己的手中”进行铺垫。引出对国家粮食安全起着重要重用的袁隆平院士的事迹。然后通过相关的资料，探讨实践与认识的关系。
探究与合作：结合所给材料，用实践与认识的关系分析袁隆平研究杂交水稻的历程体现了什么样的哲学道理？
材料：
袁隆平研究杂交水稻的历程
袁隆平（1930年9月7日-2021年5月22日） 享誉海内外的著名农业科学家，中国杂交水稻事业的开创者和领导者， “共和国勋章”获得者，被誉为“杂交水稻之父” 。
中国曾经是一个落后贫穷的发展中国家，自然灾害频发，很多老百姓受饥挨饿。袁隆平目睹了这一切，他为了要改变当时中国粮食生产状况，决心从事人工杂交水稻的研究，培育出更好的稻种，生产出更多的粮食，一定要解决人民的温饱问题。
袁隆平受高粱与玉米混种优势的启发，首次设计了不育系、保持系和恢复系三系杂交稻栽培方法。之后袁隆平和团队等人经过杂交育种试验，不断筛选植株反复研究，先后发表了《利用野败选育三系的进展》、《杂交水稻育种的战略设想》等，对杂交水稻的研究不断深入，20年来，超级稻亩产从700公斤突破到1067公斤，增产50%以上。目前，包括袁隆平在内的众多研究人员仍在进一步探索水稻生产的上限。袁隆平曾说：任何一个科研成果，都来自于深入细致的实干和苦干，光有书本知识是不够的，要在农田里面多试验，免得变成一个书呆子。所以，袁隆平哪怕已经90多岁的高龄也仍在田间研究！
其研究的过程并不是一帆风顺。遗传学的经典理论认为：水稻是自授花粉，应该无杂交优势。但是，袁隆平教授认为传统说法是没有根据的，并一直投身杂交水稻研究。一直到1972年，也就是被视为研究突破口的“野败”发现两年后，还有人质疑甚至反对他的杂交水稻培育方案。 但袁隆平只管埋头干，他经过多次实验终于培育出了优良杂交水稻。
后来在研究“三系法”籼型杂交水稻时， “三系”配套法在前八年都失败了。但袁隆平并没有放弃，一直脚踏实地，埋头苦干，迎难而上。面对实践中出现的问题不断地进行探索。
杂交水稻的成果自1976年起在全国大面积推广应用，使水稻的单产和总产得以大幅度提高。20多年来，他带领团队开展超级杂交稻攻关，分别于2000年、2004年、2011年、2014年实现了大面积示范每公顷10.5吨、12吨、13.5吨、15吨的目标。最新育成的第三代杂交稻叁优一号，2020年作双季晚稻种植平均亩产达911.7公斤，加上第二代杂交早稻亩产619.06公斤，全年亩产达1530.76公斤，实现了周年亩产稻谷3000斤的攻关目标。但袁隆平及其团队并没有停下研究的步伐，乃至今日袁隆平先生已经过世但他的团队仍在努力朝着更大的目标进发，争取解决全人类的粮食问题！
问题：用实践与认识的关系分析袁隆平研究杂交水稻的历程体现了什么样的哲学道理？
设计意图：学生在自主阅读教材以后，用实践与认识的关系知识来分析材料。一方面学生在分析材料的时候对实践是认识的基础的四个方面就有了一定的理解；另一方面可以提高学生的阅读分析能力，体现学生的公共参与。
在学生完成了合作探究之后，总结：实践是认识的基础。并对材料未涉及内容进行补充。
1.实践是认识的来源
补充知识点：实践是认识的唯一来源，但认识的途径有两个（直接经验、间接经验）
2.实践是认识发展的动力
补充全面理解实践是认识发展的动力，从三个方面理解
3.实践是检验认识真理性的唯一标准
播放视频材料，进一步理解实践是检验认识真理性的唯一标准。
4.实践是认识的目的
设计意图：材料难以概括所有的知识点，且对于重难点部分需要通过更多形式予以突破。
5.认识反作用于实践
回顾袁隆平及其团队研究杂交水稻的三个阶段，引导学生思考在这三个阶段中袁隆平及其团队对杂交水稻的研究理论发挥了什么样的作用？得出结论：认识对实践具有反作用。
由学生小结实践与认识的辨证关系
设计意图：让学生通过构建思维导图的形式总结本节课所学知识，帮助学生理清思路，加深对知识的印象。
通过希沃小游戏——知识配对检验学生的学习情况
播放视频:《袁老给我们留下了什么》引导学生从袁老的事迹中获得启示并分享。
最后以袁隆平所说的“人就像一粒种子，就要做一粒好种子！”作为结束语。
设计意图：从观看视频再到学生谈感想，可以激发学生对奉献祖国，追求真理的热情。
设为正确答案
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