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滑轮对于初二的学生来讲并不陌生，是生活中经常使用的，对于滑轮用在哪里，滑轮的外形构造已经比较熟悉。但对于它的特点及实质并不了解，加上学生对物理有畏难情绪，简单机械又是本学期教学的重点和难点。所以让学生如何通俗易懂的学好滑轮就尤为重要了。
1、学生实验器材（每两人一套）：滑轮、重物、弹簧测力计、铁架台、细线、学习活动卡等。
2、演示实验器材：滑轮、重物袋、铁架台、细线、自制教具等。
3、课件：自制PPT幻灯片、flash课件等。
4、录像：升旗仪式、残奥会开幕式点火仪式等。
5、信息技术与学科融合：运用“小屏控制大屏”、实时拍摄学生实验过程进行投屏等。
1、知识与技能
①知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。
②能区分定滑轮与动滑轮，会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。
2、过程与方法
①会组装简单的滑轮组。
②培养学生研究物理的正确方法。
③培养学生通过实验现象总结归纳逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观
①通过日常生活中的现象和实验对学生进行学科学、爱科学的教育。
②通过交流与合作培养学生团结合作的精神。
③培养学生乐于探索并善于探索的学习品质。
教学重点：
定滑轮、动滑轮及滑轮组的作用及特点。
教学难点：
①定滑轮、动滑轮的实质。
②滑轮组省力情况的判断，根据要求组装滑轮组。
演示实验、学生实验、PPt展示、观察和讨论法、运用信息技术与学科深度融合、采用白板教学、小屏控制大屏等。
一、通过复习提问，铺垫新知生长情境
师：如图1一质量忽略不计的杠杆，支点为杠杆的中点，使用时属于哪种杠杆?
生：等臂杠杆
师：你能在图中画出这个杠杆的力臂吗？
学生找出杠杆的五个要素，教师展示如图2
师：它有哪些特点？
生1：不省力
生2：不费距离
生3：能改变力的方向
（通过复习杠杆的特点，向学生展示人们对机械的性能主要关注点，为接下来滑轮的特点研究指明方向。奥苏贝尔认为学生能否学到新的知识主要取决于他们认知结构中已有的观念。复习让学生头脑中已有的杠杆本质再次深入，学生自然会联想并尝试运用已有的方法分析滑轮。）
二、联系生活，搭建物理情境平台
师：（图3）深井中有一重物，要将它打捞上来，利用这个等臂杠杆能否将它提升出井口？
生1：能
生2：不能
教师实验展示进行如图操作（图4），学生观察到杠杆转至最高点时，重物并没有出井口。
师：不改换其它机械，只在该等臂杠杆上加以改进，有什么方法可达到目的？
生各抒己见
（“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念。教师的教学过程贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生学习的物理知识与学生的生活相结合，让学生体会物理在生活中的实际应用。运用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，促使学生认知冲突，诱导学生进入质疑思维状态。带着这些疑问，学生就会以极大的兴趣和强烈的求知动机投入到学习中去。）
三、自制器材，创设新知生长情境
师：当第一个杠杆转至竖直位置时，重物已上升到最高处，但仍未出离井口。若此时在原杠杆的垂直位置再增加一个等臂杠杆能否达成目标？
实验操作（图5），学生观察。
师：改进后的装置基本达成目标，你发现了什么不足的地方，如何进一步完善？
教师再次操作，让学生发现操作中的不足。
生：还加一根等臂杠杆（图6）
师：加的越多，操作越顺畅，为什么不干脆做成圆形
教师演示实验。（图7）
师：我们把这种周边有槽能绕轴转动圆盘叫做滑轮。使用时，轴固定不动的叫定滑轮。生活中你有见过这种装置吗？
（借助实物创设物理问题情境，引导学生进行物理知识的学习，能更好的为学生的学服务，拓展学生思维的广度、思考的深度。深入挖掘这一物理情境的教学价值，通过演示使用杠杆提升重物的优点和不足，引发学生讨论改进方案，通过连环问题的设置，引发学生思考并积极进行探究。）
四、引导实验探究，创设探究情境
师：由等臂杠杆变形而来的定滑轮，是否省力？是否省距离？
学生猜想
师：测量哪些物理量才能得出定滑轮是否省力？
生：物重G、弹簧测力计拉绳的拉力F
师：测量哪些物理量才能得出定滑轮是否省距离？
生：物体上升的高度h、绳子移动的距离s
学生实验记录数据并分析得到，定滑轮不省力也不省距离，实质是等臂杠杆。
（探究是学生寻得真知的必经之路。新课程倡导和凸显探究学习，使学生的思维在探究中发展，学习的兴趣在探究中提升。科学探究既是学生的一种学习方式，也是学习的内容。作为学习方式，教师在教学的过程中，要为学生提供探究的平台，遵循学生认识事物的一般规律，由浅入深，循序渐进的进行，本次探究要让学生尝到甜头，快速的点明探究目的和操作方法，通过对学生的实验操作和数据分析，寻得真知。）
五、看似同类情境，实则引发冲突，再掀探究高潮
师：（图8）质量忽略不计的杠杆，将重物挂在杠杆的中点，使用时属于哪种杠杆?
生：省力杠杆
师：在图中画出这个杠杆的力臂
学生找出杠杆的五个要素，教师展示（图9）
师：它有哪些特点？
生1：省一半力
生2：费两倍距离
生3：不能改变力的方向
师：利用这个省力杠杆能否将重物从深井中提出？
生：不能
师：若将该省力杠杆换成滑轮，能否实现连续提升重物?
学生猜想，教师演示实验。（图10）
师：用此滑轮提升重物和用定滑轮提升重物有哪些不同之处？
生：使用时滑轮随物体一起上升，而定滑轮不动。
师：我们把使用时，轴固定不动的叫定滑轮，轴随物体运动的叫动滑轮。还发现了什么？
生：使用这个滑轮时向上拉绳物体上升，使用定滑轮向下拉绳物体上升。
师：定滑轮能改变力的方向，动滑轮不能改变力的方向。由省力杠杆变形而来的动滑轮是否省一半的力，费两倍的距离？
学生设计并进行实验，记录数据，分析发现F≠G/2产生冲突。从而引导学生受力分析，发现滑轮自身的重力对实验结果的影响。（图11）
（教学过程中，要容许学生有思考的空间。教师需要引导学生观察定滑轮和动滑轮的区别，确定动滑轮的转动轴，然后学生才能总结出动滑轮的特点，再通过实验探究全面的认识动滑轮是省力杠杆。在教学过程中，教师需要联系学生已有的知识经验，并将它们与新知识的教学结合起来。学生探究实验的能力在平时测验中不易被考查，因此常常被教师忽略。设计和分析实验是发展学生探究思维的有效途径。教师直接告知代替了学生设计实验的过程，阻碍了学生思维的发展，限制了学生思维的空间。本环节中，有了定滑轮的特点探究做铺垫，教师可以大胆的放手，让学生设计，让学生操作并思考。通过教师三次引导，学生三次交流，在一次又一次反复的研讨中，学生自然而然的掌握了滑轮的种类和特点，可谓水到渠成。）
六、创设情境习题激活知识
课件展示：如图所示装置不计滑轮重力和摩擦，某人对绳端施加200N的拉力时，刚好将物体匀速提起，则物体的重为__________N，当物体上升2m时，他的绳子被拉上了______m。（图12）
追加问题：他想站在地面上将此物体送上四楼，仅用该装置能完成任务吗？怎样才能既省力又能站在地面上完成此项任务呢？
（根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。一方面有情境的习题有助于学生积极主动的巩固知识，另一方面开放性的情境可以促进学生思维的敏捷性和创造性。充分利用信息技术与学科融合，实时将学生的实验过程、实验数据投影到白板上进行展示。）
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