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学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题： 首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西； 其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。
教学工具：教学一体机。
一、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。
二、过程与方法：1、了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本。 2、反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。
三、情感态度价值观：1、教育学生懂得珍惜时光，懂得客观看待人和事，学习前人的闪光点。 2、充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。
教学重点：分析体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的能力。
教学难点：体悟本词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特手法和风格。
为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：
1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本，
2、诵读教学法 。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律， 通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。
3、讨论、分析探究法 。 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。
一、播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。
播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。
二、交代课题介绍词牌的来历。（板书）（启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。）
相传虞美人花与美人虞姬有关。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱的虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香消玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红色的花，后人便把这种花称作“虞美人”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠。“虞美人”因此逐渐演化为词牌名。此调最早为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。
三、知人论世，了解作者，深化理解：
问：李煜到底是谁，他为什么要用这种表示凄凉悲婉情感的词牌呢？（让学生在预习的基础上依据注释和相关料了解李煜的生平）
明确：李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵， 李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日 那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前 人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是 作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。
一国之君——阶下之囚。国破家亡
四、吟唱 、诵读。
1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。
2、用课件播放示范朗读录音。让学生听、感悟、进而得到启示。
3、有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。
4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。
五、分析作品。
（一）、教法和学法：“教师为主导”的问题引导法和“学生为主体”的自主、合作、探究的学习方法。
1、首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？———愁。
2、引出下面的问题：李煜的愁有哪些？是如何写这些愁的？
（二）、赏析过程
问题1、“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事物，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结 束呢？词人用了什么表现手法？
学生讨论交流回答问题后（肯定学生的观点，鼓励其积极性）教师小结。
明确：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、
朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？词人
用了设问的手法来表现。
问题2、“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情 等，教师不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。
问题3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？
结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，东风又来是 不是只能加重词人的无奈和愁情？
问题4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪 回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄 凉的情感。
问题5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？
结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下 囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。
问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？
这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由教师总结自己的观点。
明确：本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的， 词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁 之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感 受到作者的感情深度。
六、小结：
1、李煜的愁有哪些？
往事之叹 变迁之感 故国之思 亡国之痛 感慨人事 哀叹命运
2、本词写这些愁运用了哪些手法？
设问， 对比 ，比喻。
3、我们用了哪些方法对诗歌进行赏析：
①、以意逆志，知人论世 ②、置身诗境，缘景明情 ③、因声求气，吟咏诗韵
4、板书设计：
七、全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。
八、布置作业。
1、背诵默写《虞美人》。
2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的《声声慢》进行鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏能力。通过课后批阅和下节课对《声声慢》这首词的分析，进一步补充、完善本课的知识和方法。
附：李清照的《声声慢》
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
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