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学生对诗人李白并不陌生，在之前的学习过程中接触过不少他的诗作。二年级上册还学习了他的一首写景诗——《望庐山瀑布》，对李白这个大诗人的作诗风格大致了解。经过这几年对古诗词的学习，学生在朗读水平上有很大提高，基本能在自主学习古诗的基础上有节奏、有感情地朗读古诗。同时，也能够借助课文插图与注释简单理解诗意，并用自己的语言表达出来。因此，在教学过程中，我坚持古诗教学以诵读为主、以绘图为辅，引导学生读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累，和对两首诗观察点、表达方法的认知。但是，本班学生认知能力及基础知识掌握水平上存在差异，仍有少部分学生认知水平偏低，知识积累不够，在理解词义、句意、诗歌内容及体会思想感情方面存在较大困难，所以在教学中较多采取“帮扶式”学习。诗句中作者的观察和表达方法教学则是本堂课重点要讲述的问题，对不少学生是一大难点。因此，教师在课堂中也会较为关注个体差异。
多媒体课件、古诗范读音乐、吟唱伴奏、收集诗人李白与白居易的古诗及相关背景资料。
21、知识与技能：
（1）学会本课“吟、瑟”两个生字，有感情地诵读和背诵《望天门山》《暮江吟》这两首诗，理解诗意和感悟意境。
（2）学习作者观察自然景物的方法及表达方法。
2、过程与方法：
（1）以读为主，以图为辅，引导学生围绕诗眼“望”，抓住“断、开、回、出、来”这几个动词，图文结合理解诗意，充
分发挥小组合作互助作用在读中体会意境。
（2）通过理解诗句，抓住作者的观察点（孤帆日边来）的所见所想所感，通过描写、想象等方法描绘出来。
（3）引导学生抓住诗眼“吟”字，学习诗人以独特的视角，观察和描绘日落到夜晚之间的不同景象，感受景色之美。
3、情感态度与价值观：
通过学习《望天门山》《暮江吟》这两首诗，体会作者热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境美及作者表达的高超技艺，培养学生对祖国大好河山的热爱和赞美，从而达到立德树人的目的。
教学重点：有感情地诵读古诗，领会古诗句意境，明白作者观察的顺序及表达的方法。
教学难点：体会古诗的意境及观察顺序和表达方法，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情，从而达到立德树人的目的。
创设情境 读、讲、练、品、悟结合 自主学习 迁移教学法
教学步骤 | 教师活动 | 教师活动 | 设计意图 |
一、情境导入，推陈出新。 | 1、课件播放庐山瀑布风景图 师:同学们，老师从你们的眼神、表情当中，都发现你们被眼前的风景所吸引，此时此刻，你有什么想说的？ 2、全班诵读《望庐山瀑布》，谁能来说说李白的诗给人一种什么样的感受？ 3、师:没错，在之前的学习中，我们已经了解到李白是一位豪放派诗人。你们对他还有多少了解？ 4、课件相机出示有关李白的简介诗句风格。 课件显示：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙”。 5、师：李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们再来学习一首他写的诗——《望天门山》。 板书课题《望天门山》 | 1、欣赏庐山瀑布风景图，通过欣赏美景，学生各自抒发情感。 预设1：图中的风景可真美，真想亲自去看看！ 预设2：图中的瀑布气势磅礴，声势浩大，真壮观！ 预设3：看到如此美景，想我不禁想起李白的一首诗——《望庐山瀑布》。 2、顺势让学生吟诵《望庐山瀑布》，说说李白的诗给你什么感受。（气势磅礴、豪放、夸张，充满想象力） 3、根据课前收集到的相关资料，自主发言说说对诗人李白的了解。 4、学生倾听教师补充诗人的相关资料。
5、齐读课题 | 学生在二年级上册已学习了李白的《望庐山瀑布》一诗，因此在导入新课时，采用情境导入展示庐山瀑布的雄伟壮观之景，把学生一下子带入画卷当中。
通过欣赏美景，让学生抒发心中之感，既训练了说话又鼓励学生勇敢表达。 师生谈谈对李白的了解，再顺其自然地导入新课。 |
二、初读古诗，整体感知。 |
1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 2、根据七言古诗“四三”停顿方式来师生合作读诗。师读“天门中断”学生接读“楚江开······”读完全诗后，再调换过来读一次。 过渡：我们的配合朗读合作的可真好，让老师感到意犹未尽。我想再配乐朗读给大家听一次，谁愿意当我的听众？ 3、播放背景音乐，师范读古诗。 4、学生自由展示读，分男女赛读，初步感受诗中描写的美景，及时评价。 | 1、自由朗读古诗 2、师生配合读古诗 3、学生闭目认真听教师范读古诗 4、个人展示读，分男女赛读。 | 在学生把古诗读正确、读通顺的基础上，借鉴王崧舟老师的诗词教学方法，根据七言古诗“四三”停顿方式来师生合作读诗，不露痕迹地引导学生读出诗的节奏来。 在读通顺、读出节奏的基础上，师配音乐范读古诗、渲染气氛，初步感受诗中描写的美景，把古诗读出情感，读出作者欢畅豪迈心情来。 |
三、精读学习 《望天门山》，领悟方法。 | （一）自主学习 合作探究 1、师：古人云：“书读百遍，其义自现。”（边说边课件出示小组交流要求）通过朗读诗句，你仿佛看到了什么，听到了什么？你认为诗句当中的哪个字用的好，好在哪里？请同学们先与小组成员交流交流，分享感受。 （二）交流分析 理解悟情 过渡：我们与作者一起望天门山，你望到了什么？听到了什么？谁来说说。（学生自由发言） 预设1: 1、师：你看到的天门山是什么样子，楚江是什么样子？引导学生抓住关键词“断”感受天门山之高耸、雄伟、险峻（画出山之险），抓住关键词“开”感受楚江之湍急、汹涌、奔腾（画出水之汹涌)。 2、师：诗句当中还有一联，也写出了山之险、水之急，谁能找到？ 3、这一联当中哪个字用的最好？好在哪里？根据生回答，补充作画。 4、“断、开、回”这三个字让我们感受到了山阻水回，水劈山断，在读的时候应该用什么样的语气？ 我们一起来读一读（课件出示第一句诗），感受这壮观的景象。 预设2： 1、李白的船在楚江之上慢慢的顺流而下（画出船只、日落，手做船行驶的动作），而两岸的青山感觉好像慢慢地——生：向后移（手做动作），这就是“出”的意思。 2、师：李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美。想想，看到如此美景，诗人的心情怎样？（开心）指导学生读出喜悦的心情。（课件出示第二句诗） 3、师：如此美景，李白是在哪里“望”天门山的？
4、师：看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——（齐读）“天门中断楚江开”。望见这样的水——（齐读）“碧水东流至此回”。小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——（齐读）“两岸的青山相对出，孤帆一片日边来。” 5、师：诗人是按什么顺序写他所望见的景物的？ 6、 师：一首诗就是一幅画，从这幅画卷中，我们感受到了诗人什么样的情感呢？ 7、再现天门山优美景致，让生感受天门山的雄伟磅礴气势，有感情地配乐朗读。 （三）吟唱古诗 1、师：诗句不仅可以富有感情地朗读出来，还可以欢快的吟唱出来。让老师来为同学们吟唱一首吧！ 2、师唱生听，学生跟唱，全班吟唱。 | （一）自主学习 合作探究
1、出示小组交流要求： 通过朗读诗句，你仿佛看到了什么，听到了什么？你认为诗句当中的哪个字用的好，好在哪里？ 2、学生进行小组学习、交流讨论，教师巡视。 （二）交流分析 理解悟情 1、学生自由发言，汇报交流成果。 预设学生1：我看到了天门山和楚江。 2、自由发言，说出另一句体现山之险，水之急的句子。（碧水东流至此回） 3、找出这一联当中用的最好的一个字“回”，说说好在哪里？（碧水东流在这里会有一个回旋，我仿佛听到了水拍打岩石的声音）。 4、有感情的朗读第一句诗，重读“断、开、回”三个动词，整句诗读出坚定，气势磅礴之感。 预设学生2：我看到了李白坐在船上欣赏两岸的青山，还有远处的夕阳。 1、引读：向后移 2、带着开心、愉悦的心情读第二句诗。 3、学生回答出诗人站在船上“望”天门山。 4、有感情的依次读出教师引读的古诗句。 5、学生说出“望”天门山的顺序是由远到近。 6、说说这首诗表达了作者怎样的情感。（乐观豪迈、对祖国山河的赞美之情。） 7、配乐朗诵古诗。、 （三）吟唱古诗 1、听老师吟唱古诗 2、学生跟唱 3、全班吟唱 | 此环节，教师引导学生通过“望”，找到作者的观察点（孤帆一片日边来）作者在江中的孤帆上“望”天门山，感受一下诗人看到了什么？听到了什么？孩子在寻找答案的过程中，自然而然的就会借助注解，简单理解诗句含义，与组员交流想法，整个过程尊重学生在学习中的主体地位和独特体验。
在理解悟情环节，教师主要通过引导，让生自主通过抓住重点词语，发挥想象，结合教师的简笔画进一步理解古诗含义，把话讲通顺、完整。再在理解诗句含义的基础上，指导学生有感情地朗读诗句，体会意境。
“两岸青山相对出”中的“出”字，让教师加动作再配合简笔画，让学生一目了然理解“出”的意思，同时也能深刻地感受到诗句的动态美。
教师边展示图画边引读诗句，让生从图画中感受意境，读出磅礴气势、豪迈壮阔之感。 设计与诗人一同游览 观景这一环节，不动声色的就能让学生发现古诗的写作顺序是由远到近。 在有感情朗读的基础上，再把自己对诗句的赞美、对诗人的喜爱，以吟唱的方式展示出来，使课堂活跃灵动。 |
四、学法迁移，自学《暮江 吟》。 | 1、师：刚刚学习《望天门山》这首诗，我们围绕诗眼“望”这个字，抓住诗句中“断、开、回、出、来”这几个重点字词，感受到了天门山的气势磅礴。现在，老师想让同学们用这样的方法继续学习《暮江吟》这首诗，并完成以下练习。 2、课件出示练习，让学生根据练习去自学古诗。 （1）认读生字“吟、瑟”，说说你是怎么记住这两个字的。 （2）解释下列字词的含义。 残阳： 铺： 瑟瑟： 可怜： 真珠： （3）《暮江吟》这首诗围绕哪个字来写？是什么样的景色值得作者吟诗作对？ （4）“一道残阳铺水中”当中的“铺”字能不能换成“照”字，为什么？ （5）对比《望天门山》与《暮江吟》的观察顺序和表达方法，你有什么发现？ （6）这首诗表达了作者怎样的思想感情，应该用怎样的语气来读？ 3、小组交流讨论。 4、完成练习，检查学习情况。 5、想象画面，入情入境地诵读《暮江吟》。 6、同学们课后吟唱《暮江吟》这首诗。 | 1、总结学习《望天门山》的方法，继续学习《暮江吟》。 2、学生快速浏览练习要求。 3、学生小组交流讨论，师巡视。 4、指名生完成练习 （1）引导学生说出记字方法，强调“吟”字右边是“今”不是“令”，“瑟”字上面是两个“王”不是“王”与“白”。 （2）学生自由发言 （3）《暮江吟》这首诗围绕“吟”字来写，引导学生朗读自己喜欢的诗句，并说说诗句的含义。 （4）通过让学生演示“照水中”和“铺水中”的动作，让生理解“铺”字所用之妙 处。（“铺”字不能换成“照”字，因为光线照的面积比较小，而“铺”字展现的面积很大，让我们感受到夕阳普照江面的迷人景象。） （5）引导学生发现诗人白居易是站在江边欣赏美景，先写了江面所见，再写天空之月，最后到地面，诗人按照空间顺序描写古诗。而诗人李白是站在船上由远到近的“望”天门山。《望天门山》和《暮江吟》两首诗都是借景抒情。 （6)这首诗表达了诗人对夕阳、对大自然的赞美之情。应带着赞美与喜悦的情感去朗读古诗。 5、全班同学声情并茂地朗读《暮江吟》这首诗。
6、布置课后吟唱作业。 | 把学习《望天门山》的方法迁移到学习《暮江吟》这首诗上，通过小组合作，让学生围绕诗眼“吟”字学习古诗，找找江边的哪些美景值得诗人吟诵，在学习的过程中，学习亦能简单理解诗句含义，体会诗情。 通过练习，检测学生自学情况，适时点播，理解古诗。这样学法迁移《暮江吟》，效率高，成效大。 通过动作演示对比“照”和“铺”字，让学生一下子感受到“照”与“铺”两字的不同之处，从而体会到诗人用字之妙。 把《暮江吟》的观察顺序和表达方法与《望天门山》进行对比，让学生进一步感受两首诗的异同之处。
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五、赏析品悟，总结学法。 | 今天这节课我们学习了《望天门山》和《暮江吟》这两首诗。通过学习，我们感受到了李白笔下天门山的气势磅礴，感受到了白居易笔下江边的幽静之美。祖国大好山河，记录在多少文人雅士的书画中，它值得我们每一个人去欣赏、去赞美、去保 护。 | 教师总结 |
在总结全诗的同时，也点明了诗人李白与白居易写诗风格的不同之处。另外，呼吁学生拥有一颗爱国之心，热爱祖国大好河山，赞美祖国，保护祖国。 |
六、课外延伸，学以致用。 |
1、咏唱《望天门山》《暮江吟》这两首诗，并教给身边的人。 2、用学到的方法自学品析《山行》，下节课继续进行学习交流。 3、查阅资料，收集其他写景名诗，欣赏、感悟、品析、咏唱。如：《江雪》《早发白帝城》等。
| 1、咏唱自己喜欢的古诗。 2、用学到的方法自学品析《山行》。 3、欣赏、感悟、品析、咏唱名诗。 | 作业布置环节，让学生去收集其他有关写景的名诗，欣赏、感悟、品析、咏唱。感受不同诗人的风格，让学习学以致用，同时提高学生对古诗的积累。 |
板书设计：
教学反思：
设为正确答案
