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学生已经掌握DNA分子组成元素、基本单位等基础知识，但对核苷酸单体如何组成DNA多具体没有微观概念，由于没有相关的化学等知识，学生很难理解为什么碱基在内侧，为什么两条链反向平行。
DNA双螺旋结构模型组件。
生命观念：结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征。
科学思维：基于科学事实，推理分析并尝试构建DNA双螺旋结构模型。
科学探究：通过制作DNA双螺旋结构模型，提高实践能力，发扬团队合作精神。
社会责任：积极参与制作模型和模拟活动。
教学重点：概述DNA分子双螺旋结构的特点；制作DNA双螺旋结构模型。
教学难点：制作DNA双螺旋结构模型。
小组合作讨论法；
类比法；
模型制作法；
活动模拟法。
播放飞机坠毁的视频，创设问题情境：有些尸体模糊难以辨认，需要提供家属DNA做对比。提出问题：为什么通过对比家属DNA，可以鉴定死者身份？
设计意图：通过生活中的实际案例引出主题，激发学生好奇心和求知欲，且视频刺激性更强，更能把学生代入情境中。
PPT展示问题1：组成DNA分子的基本单位是什么？
然后再展示问题2：组成脱氧核苷酸的小分子物质是什么？
活动1：教师课前准备了代表相应小分子物质的卡纸，学生在黑板上拼出四个脱氧核酸，用粉笔画出相应的化学键相连。
通过两个问题回顾旧知，再通过活动让学生初步认识单个脱氧核苷酸连接成链的过程，紧接着布置任务：构建DNA单链模型。
制作完成后，观察单链模型思考3个问题：
问题1：有几个游离的磷酸？
问题2：每个磷酸与几个脱氧核糖相连？
问题3：每个脱氧核糖与几个磷酸相连？
设计意图：锻炼学生的观察能力和表达能力，为突破教学重难点，即反向平行做铺垫。
该环节是教学过程的核心，将探究过程用5个层层递进的问题串成主线，通过展示资料、教师讲授、模拟活动，引导学生讨论、分析，进而完成模型制作。
问题1：DNA由几条链组成。
PPT展示两组资料。资料已：1951年科学家测出，DNA分子的直径保持不变为2nm，该直径比单链直径大。资料二：沃森和克里克起初认为是三链模型，但模型中含水量与正常含水量不符，遭到质疑。经过多次探讨和分析，沃森和克里克开始尝试制作双链模型。
问题2：两条单链之间的连接方式有哪些可能？
学生利用手中的模型展示出3种可能的连接方式。
教师过渡：哪一种最可能呢？随即PP展示细胞膜模型结构图。
设计意图：引导学生通过类比，分析出碱基排列在内侧，磷酸和脱氧核糖在外侧，同时培养学生知识迁移能力。
教师过渡：研究发现，碱基之间存在相互的吸引力，连接在一起，那么，任意两个碱基之间都可以连接吗？
PPT展示资料三：1952年奥地利生物化学家查哥夫，通过研究多种生物DNA中各种碱基所占相对比例，分析发现：A=T，G=C。
随后，教师引导学生分析碱基互补配对原则。
设计意图：激发学生学习的主动性，引导学生自己分析资料，得出碱基对应关系。
教师过渡：现在我们确定了碱基排列在内侧，磷酸和脱氧核糖排列在内侧，构成基本骨架。因为DNA分子直径保持不变，所以两条骨架在数学关系上，是平行的。
引出问题3：两条链的平行方向如何？现在我们做一个模拟活动：
上身躯干代表脱氧核糖，左手握拳代表磷酸，右手手掌代表含氮碱基。教师引导学生排成两列，每列6名同学构成一条DNA单链。
随后，这两条单链形成一个双链，碱基要连接排在内侧，学生自己思考怎么做。接着，教师提示用手指相连，代表碱基连接形成氢键，应该伸几根手指？最后，引导学生观察站立方向是相反的，得出DNA两条链反向平行的结论。
设计意图：这是本片段教学的重点和难点，采取模拟活动来突破。通过具体的活动使所有学生参与其中，学生在活动中分析、理解反向平行，该模拟活动将微观抽象知识宏观形象化，突破了教学难点。
在上述学习的基础上，教师PPT展示DNA平面结构图，并设问：在生物体内，DNA是这样的平面结构吗？
引出问题4：DNA的空间结构是怎么样的？
PPT展示DNA衍射图谱，这部分知识较抽象，学生没有相应的背景知识，以教师讲授为主，说明DNA呈螺旋结构。
综合以上分析，安排任务：以小组为单位，制作DNA分子双螺旋结构模型。教师巡视指导。
设计意图：在这个过程中，学生是基于生物学的事实和证据，自主制作物理模型，达到了巩固新知，突出重点，突破难点的目的。
引导学生对比不同小组的模型，并思考问题：相同之处和区别是什么？
紧接着，提出问题1：生物体内，DNA为什么可以储存大量的遗传信息？
以此引出遗传信息储存在碱基排列顺序中。分析DNA分子的多样性和特异性。
设计意图：学生观察自己制作的模型，更直观的认识DNA分子的结构特点。
观察实验室正规的DNA双螺旋结构模型，有利于学生进一步领悟微观抽象的知识，达到了巩固新知的目的。
思考课初的问题，为什么通过对比家属和逝者的DNA能鉴定身份？
选择有针对性的练习题目进行知识小结。
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