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本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，五幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，应把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。
1.会写“奇”字。 2.能流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
1.读好对话，分角色朗读课文，读好请求的语气。
2.了解课文中提到的科学常识。
五、板书设计
教学过程：
一、 回顾旧知，概括故事
1.同学们，还认识她吗？跟她打打招呼。（指导读课题）这节课我们继续学习《棉花姑娘》。
2.请孩子们打开书本P102,自由地读一读课文，试着说一说，课文讲了一件什么事？（出示课件）
3.指名回答。（你声音洪亮，表达也很清晰）
4.谁能根据老师的提示再来说一说吗？出示（ ）填空式概括：
5.全班一起读。
【设计意图】安排梳理本课主要内容，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。为下面的分角色读好课文打好基础。
二、研读课文、体验角色
(一)认识蚜虫、了解病情
1.是谁让美丽的棉花姑娘生病了？（蚜虫）你对蚜虫了解多少呢？
2.师评：你一定是个爱阅读的孩子，课外知识挺丰富的。老师查找到了蚜虫的小档案，我们一起来听一听。（微视频补充蚜虫小档案）
3. (出示“蚜虫吃棉花叶子”图)你们看，这么多的蚜虫都在棉花的叶子上啃呀，咬呀，棉花姑娘真是——（太难受了、太可怜了、太疼了），此时此刻她最希望的是——（有医生给她治病）
4.指名读：读句子“她多么盼望有医生来……”你感叹的语气读得真好！）
女生读：女孩子们来读一读——
全班读：盼望之情更加强烈一些，全班一起来——
(二)礼貌交谈、认识医生
1.过渡：那棉花姑娘都盼来了谁呢？请你自由读课文的2—4自然段，请用“○”圈出动物医生的名字。
2.你的小手举得真端正，请你来说——棉花姑娘盼来了哪些动物医生？
【汇报：板贴燕子、啄木鸟、青蛙图。】
3.你们听，小燕子飞来了，盼了好久的棉花姑娘心情怎么样？带着这样的感受请你读——【生读：请你帮我捉害虫吧! 】（师的评价点：关注“请”“吧”等词）
4.教师创设情境：现在你就是生病的棉花姑娘，可恶的蚜虫把你的叶子咬出了一个个大窟窿，多难受啊!那就赶快请燕子帮你治病吧! 【男生读：请你帮我捉害虫吧! 】
5.你们看，棉花姑娘浑身是伤，好不舒服啊------她急切着对燕子说——请你帮我捉害虫吧! 再焦急一点读——请你帮我捉害虫吧! ——女生读：【请你帮我捉害虫吧! 】（着急的语气一次比一次强烈）
6.棉花姑娘难受到不行了，她请求着对燕子说------一起读棉花姑娘的话：请你帮我捉害虫吧!
7.指导读燕子的话。
①可燕子是怎么回答的呢？我们一起来读。齐读——“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
②师：（手拿燕子头饰，走到一生前，用上难受的语气，创设对话情境:）
“燕子,燕子，你看棉花姑娘这么可怜，你不愿意帮忙吗?”
学生接读：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”【抓住关键词评价：“对不起”“只会”，真是爱莫能助呢】（指名读）
“燕子，燕子，棉花姑娘需要你的帮助，你为什么不帮棉花姑娘捉蚜虫啊?”
学生接读：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”【是啊，真的很抱歉】（指名读）
③师：好心的燕子医生们，请你们帮我捉害虫吧!
全班接读：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
8.小结:原来燕子不是不帮忙，是因为它只会 生：捉空中飞的害虫。板书:捉空中飞的害虫。
9. 现在女生当棉花姑娘，男生是燕子医生，苏老师旁白，带着自己的感受一起来合作读一读这段对话。【师生进行角色扮演，合作读好棉花姑娘与燕子的对话】
10.小结：同学们读得真好！读对话时，把自己当作故事中的角色，体会并想象当时不同的心情，这样啊就能帮助我们读好对话中的语气。
(三) 角色朗读、体会情感
1.师过渡：带上这样的方法，小组合作分角色读一读3~4自然段。 思考：为什么啄木鸟和青蛙都没能帮助棉花姑娘治病呢？
2.老师在巡视的过程中发现有的小组读第3自然段得特别认真，请他们来展示展示好吗？其他的小朋友认真听，等会儿来评价一下他们是不是读好了对话中人物的语气呢。
（1）请你来评一评。你可以评其中的一个同学。（评得好，请他读）【评价：
大拇指送给你，你读出了两个角色不同的语气，读得多投入啊！】
（2）分大组读。师旁白。
3.过渡：燕子、啄木鸟都帮不上忙，看到庄稼卫士青蛙跳过来，棉花姑娘仿佛看到希望，她的心情怎么样？（高兴、激动、喜悦）
（1）指名回答的同学读。（从你的表情中我看到了你的高兴）
（2）除了高兴，满身蚜虫的棉花姑娘一定也非常地——（迫切、激动），读。
（2）还是哪个小组也来展示读读第4自然段棉花姑娘和青蛙的对话？
（3）指名小组读：评价：我仿佛看到了一位自责的青蛙医生。
4.师读青蛙的话：好遗憾啊！啄木鸟、青蛙为什么帮不了棉花姑娘？你在课文中找到答案了吗？（随学生回答板贴：捉树干里的害虫、田野里的害虫）
5.指导说话：孩子们，请你们发挥想象，还有可能谁来了，会说些什么呢？你也可以结合老师给的信息来说说这段话。
——来了，棉花姑娘说：“_-----”——说：“我只——，你还是——”
（指名两人说，再一起说）
(四)认识瓢虫、了解本领
1．师：虽然他们都会捉害虫，但是负责的区域不同。请你看到课文的第5自然段，正在棉花姑娘焦头烂额的时候，忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。引：这让棉花姑娘感到很——惊奇。
2.你知道惊奇是什么意思吗？
3.你能联系上文想一想，她为什么感到惊奇？（你真是个会学习的孩子）
4.指名回答的孩子读：棉花姑娘惊奇地问——生读：“你们是谁呀？”
5.全班同学一起来：棉花姑娘惊奇地问——生齐读：“你们是谁呀？
6.我也想要惊奇地问一问——你们是谁呀？
7.生读：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”
8．师：原来是七星瓢虫消灭了蚜虫呀。(贴七星瓢虫图片)
9.我们再来看到小视频了解一下这位保护棉花的卫士吧。（小视频介绍七星瓢虫）
10.七星瓢虫真是太厉害了！让我们骄傲地再给它做个自我介绍一下吧。
是呀！七星瓢虫最擅长的是——捉棉花、植物叶子上的害虫。（贴板书）
(五)体会词语、拓展认识
1．师：有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病好了！我们一起来读一读。
出示：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！
（1） 孩子们，一起读：
对比读词：雪白的棉花 碧绿的叶子
雪白雪白的棉花 碧绿碧绿的叶子
（2） 你能发现这两组短语有什么不同？从多的这两个字中你感受到了什么？
过渡：连用两个“碧绿”、“雪白”让我们觉得叶子更绿了，棉花更白了。雪白雪白的还有什么？你在生活中还见过碧绿碧绿的什么？
（3）一起读句子。
（4）叶子是……；棉花是……；那我们的太阳是……；老师的头发是……；你看：春天的桃花是……；秋天的枫叶是……；
（5）总结：多会说，这些颜色都被你们说得更艳更美了。
2．带着高兴的心情美美地读读最后一个自然段。
【设计意图】在朗读时，根据学生的理解水平，通过角色朗读的形式，调动学生的阅读积极性。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。
三、总结延伸、推荐阅读
1、师：助人为乐是多么开心的一件事，你们看！(指板书)。燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，它们是益鸟。青蛙会捉田野里的害虫，七星瓢虫会捉棉花叶子上的蚜虫，它们是益虫。(板书：益鸟、益虫）它们都是我们人类的好朋友，我们要用行动，用爱心去保护它们。（出示课件）动物们是热心助人的，但因为它们的本领不一样， 能解决的问题也不一样，当别人不是能帮助自己时，我们也要理解，不能只有责怪。
2.法布尔的这本《昆虫记》中还记录了动物世界的很多奇妙故事，有兴趣的同学可以去书中一探究竟。
【设计意图】这一延伸的练习设计抓住时机归纳益虫、益鸟的知识。极大地激发了学生强烈的求知欲望，培养了学生主动学习、参与实践的能力。
四、指导书写、掌握方法
1．接下来我们一起来写一个奇妙的“奇 ”。引出 “奇”。
(课件出示)
2．引导学生整体观察：奇字什么结构？什么旁？（上下结构“大”字头）
3.再仔细看看，写“奇”字时，哪两点最想提醒同学们注意？（上窄下宽，主笔“横”要写长一点，大字）
4.书空奇怪的“奇”。（生接答）
5.奇字组词。
6.师范写。
7.写字口令：指导练写：学生先描红，再认真写两个。
8．评价欣赏：展台讲评，从干净、正确、端正三个方面进行评价。
【设计意图】书写前，让学生同桌进行自主学习生字，发现结构相同、笔顺不同，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、板书设计
设为正确答案
