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气候与人类的关系极为密切，本节教材密切联系生产生活实际，使教学内容具有很强的实践性，富有浓厚的生活气息。本节教材突出两个特点：一是地理图像十分丰富，应引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；二是活动形式丰富多彩，涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨引导。
本节包括了气温、降水、“气候复杂多样”、“季风气候显著”、“多特殊天气”、“多气象灾害”几部分内容。教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候。第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。
第一课时中国的气温讲解，中国一月、七月气温图，中国温度带图，务必条理清晰，知识点环环相扣，才能引人入胜。
学生的空间概念建立还不够完善，部分学生读图用图能力还比较差，这对于本节课内容的学习带来一定困难。所以，帮助学生进一步形成空间概念，提升读图、填图能力是本节课的重要任务。
通过以前地理课的学习，学生已经具备了基本的地理学习方法，初步养成了一定的地理思维能力和学习习惯，并且有了一定的地理知识储备，但是本节内容对于八年级学生来说具有一定的学习困难，特别是对中国气温和降水特征的形成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析，需要学生具备扎实的基础知识和严密的逻辑思维。在教学过程中采用创设问题情境、自主探究、实践应用、总结质疑等活动有效调动学生的学习兴趣。
教学目标：
（一）、知识与技能
1.通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温形成原因。
2.了解我国温度带的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
（二）、过程与方法：
1、结合热点新闻，培养学生正确观察社会、认识社会、适应社会的能力。
2、教学过程以学生活动为主，小组合作学习。
（三）、情感态度与价值观：
通过阅读我国温度带图，了解我国温度带的分布及其对生产和生活的影响。使学生明确气候对人类生活生产的影响，所以因地制宜、保护自然的环保意识。
学会阅读和分析等温线图等相关资料，并能分析其原因。
〔板书〕第二节 中国的气候 （第一课时）
（情境导入）：“候鸟老人”新闻导入。秋冬相交之时，东北地区有一批老人不远千里飞往海南过冬，第二年开春，天气回暖后又大批飞回来，向候鸟一样季节性、周期性地进行迁徙。为什么，这些老人如此大费周章地飞来飞去呢，学完本节课就能揭晓答案！引出本节课的课题：中国的气候——中国的气温。
〔学习目标指导〕学生齐读本节课的学习目标，对本节课的学习内容有一个大致的了解。
〔指导读图〕七年级上册学过世界的气温分布图时，常用世界1月和七月平均气温分布图。找同学回顾，读等值线图的顺序。指导学生看图的基本步骤：先读图名——再读图例——找规律，获取信息。
〔转承〕其中找规律，获取信息是读等温线图最重要的，接下来我们以小组为单位，分组讨论一下四个问题。请同学们将答案写在对应的答题卡上（课前发放），等一下找同学来上台回答。
题目如下：1：分别从我国1月和7月平均气温分布图中找到气温最高和最低处，并分析原因；
2：分别算出我国冬季和夏季的南、北温差；
3：从图中获取我国冬季气温分布特点，并分析原因；
4：从图中获取我国夏季气温分布特点，并分析原因。
〔小组探究〕5分钟！
〔指图总结〕学生回答每一个问题之后，教师进行简单的小结。
〔转承〕以上影响冬季和夏季气温分布特征的原因，同学们都是从书本材料中获得的信息，我们地理学习中地图很重要，所以接下来我们通过几张图片加深对以上原因的理解。
〔指图总结〕冬季：地球的热量来着太阳，北方地区冬季正午太阳高度低于南方，白昼时间短于南方，获得的热量少，气温低，这主要是纬度因素；发源于蒙古—西伯利亚的冬季风首当其冲影响我国北方，而我国众多东—西走向的山脉则阻挡了冬季风的继续南下使得南方的热量得以保留，这里可以体现地形因素。
夏季：北方太阳高度角小，但昼长较长，南方相反，故两者获得的热量比较接近。此外，南方夏季多阴雨天，
晴天少，获得的太阳光照被削弱。
〔小结〕以上就是我国冬季南北温差大的主要原因。北方寒冷的冬天容易引发老年人心脑血管、呼吸道方面的疾病，所以我们能解释为何大批“候鸟老人”不远千里从东北前往海南过冬，而由于夏季南北温差较小，所以那些“候鸟老人”在天气回暖后会选择飞回东北地区。
〔承上启下〕从刚刚我们所学知识可以发现，我国气温分布在空间和时间上有着明显的差异，说明我国热量分布也存在明显差异。
〔概念简介〕根据我国气温的南北的差异，结合农业生产实际，以活动积温为主要指标进行了我国温度带的划分。我国分为：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带以及一个高原气候区。
〔指图提问〕在亚热带、暖温带分界线和之前学过的1月0℃等温线的那一部分重合？
学生读图回答：东段，秦岭—淮河一线。
〔教师总结〕这是本节课学到的秦岭—淮河的第二个地理意义。
〔转承〕深入学习我国温度带的划分前，先了解两个重要的概念：积温、活动积温，请同学们在书本35页标记。教师做简单介绍。PPT展示某地9月1日-9月9日的日均温，让学生列式如何计算积温和活动积温。
学生列式回答。
〔指图提问〕展示“中国温度带划分”图以及地球五带的划分图。由于我国的温度带划分考虑到农业生产实际，和七年级学过的地球五带的划分依据明显不一样。提问：“我国温度带的划分”中的热带范围和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗？并追问，谁的范围更大？
学生回答：不一样，地球五带的划分中热带的范围大于我国热量带划分中热带的范围。
〔转承〕接下来我们学习我国各温度带的范围。PPT展示许多重要的地区（中国的行政区划以及中国的地形已学过）。教师示范某一个动画的拖动方式，选择两位同学上台将剩余的地区拖入对应的温度带，其他同学在书本34页图上标记好。
〔学生活动〕学生上台参与活动，PPT最后展示所有正确答案。
〔转承〕不同的温度带由于活动积温的不同，作物的熟制也不同。教师解释熟制就是作物一年成熟的次数。
〔指图提问〕教师一次指图提问学生每个温度带的积温及其熟制，学生参照书本表格一起回答。
〔转承〕由于活动积温不同，适宜培育和推广的农作物也不尽相同。接下来我们看看每个温度带主要的农作物是什么。
〔引导活动〕PPT展示农作物的分类。联系七年级下册学过的经济作物和粮食作物。选择两位同学上台，分别将经济作物和粮食作物拖入对应的温度带。
〔学生活动〕学生上台参与活动，教师在一旁补充。
〔教师总结〕展示正确答案后，教师对易错作物，如冬小麦、春小麦
进行讲解，加深学生理解记忆。
〔小结〕今天，我们学习了我国冬夏季气温分布规律及其原因，我们可以发现影响我国冬季夏季气温分布最关键的因素是什么？
〔学生回答〕纬度因素。
〔小结〕根据我国气温的南北的差异，结合农业生产实际，以活动积温为主要指标进行了我国温度带的划分，每个温度带的活动积温、熟制及主要的农作物都有区别。
〔学以致用〕课后习题练习；加入课堂PK活动，增加趣味性！
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