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《牛和鹅》一课是统编教材四年级上册第六单元的一篇新课文。课文记叙了作者在回家路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，能联系生活实际充分调动起学生的多重感官体验。语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文中有示范批注，“交流平台”中总结了批注的常用方法，整个单元融会贯通。所以，如何在教学中理解编排意图，将感悟和批注进行结合，让情感获得和方法寻来你融为一体。 将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升，并在后续读书学习中逐步学会运用批注进行阅读？是本课教学中执教老师要思考的要点。同时，在朗读教学指导和批注方法学习上，要有侧重点。以批注促进朗读，让批注式阅读为朗读教学所服务。所以，在第一课时的教学中，我以学习如何进行批注为教学主线，让学生初步尝试从多角度来作批注，以此来促进朗读和文本的理解。
1、四年级上册的学生，对于这种长篇课文的朗读，缺乏一定的耐心。但课文内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。所以，课堂一开始，可以以此来拉近文本与学生的距离。四年级的学生已经具备了一些简单圈点勾画符号式批注的能力，所以，在教学时可以让学生回忆回忆自己以前做过的符号批注，然后让学生再说说自己是在什么情况下做这个批注的。
2、对“批注”这个概念和怎样利用文字式批注在多个角度来给文章作批注还比较陌生，学生独立进行文字批注阅读难度比较大，需要执教老师进行适当地指导。让学生初步掌握从提出疑问、记录感受、评点写法等角度去作阅读批注，并更好地理解课文内容。
3、学生批注的基本习惯还有待规范。教师更应该细加指导。
1.正确、流利、有感情地朗读课文相关重点句段。
2.知道可以从提出疑问、记录感受、评点写法的角度给文章作批注。指导学生初步尝试作文字批注，感受批注的作用。
3.结合课文中的批注，一边读一边画出相关语句，体会“我”见到牛和鹅时的不同心情。
教学重点：
结合课文中的批注，体会“我”见到牛和鹅时的不同心情。
教学难点:
知道可以从提出疑问、记录感受、评点写法的角度给文章作批注给文章作批注，初步尝试作文字批注，感知批注的作用
18 牛和鹅
1.预习提纲
（1）熟读生字表、词语表。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（3）初步感知课文内容。
2.多媒体课件
一、初识动物，比较不同
1.这节课,我们来学习一篇非常有意思的课文《牛和鹅》。齐读课题。
2.在你的记忆里，牛与鹅有什么最大的不同？（着重引导说外形）
3.那么，对于牛和鹅，在作者任大霖的童年记忆里又有什么不一样呢？
4.课件出示第1～2自然段，学生齐读。
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
（1）读到这儿，你在想什么？（鼓励学生进行质疑）
预设：为什么他们都相信这句话。
师：孩子们读了这句话之后都有了自己的一些想法。
二、初识批注
1.初识批注：有一位小读者也和你们一样，读到这里有了自己的一些想法，并且把它写了下来（读第一处批注）。读者把它写在了哪儿？（写旁边）
2.引出“批注”。
3.同学们再看课文，这篇课文共有几处批注？（五处）
4.结合课文理解第一处批注，知道其角度是——提出疑问（板贴）
5.回想之前是否做过的批注？（圈点勾画等符号批注）
师过渡：是的，孩子们。其实，我们一直就在做批注了，只不过以前做的是一些简单的文字批注。从今天开始，我们将正式学习进行文字批注。
二、深入文本，研读品悟
（一）“我”欺牛
课件出示：
有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
1.读课件出示的句子(师示范画横线，圈词语）
2.抓住“扳”说说你的想法：你认为这是群怎样的孩子？（动词：扳、跪、骑）
预设： “我”欺牛。牛老实乖巧。
3.指导朗读。
4.引导作批注：就这样一个简单的句子，但我们用心一读，就能够读出丰富的感受。可千万别把这些感受丢掉了——记录感受（板书）
5.学习批注方法：勾句子——标字词——写感受。
5.师生共享学生所做的批注。
（二）“我”怕鹅。
课件出示第6自然段和第二处批注：
课件出示——自学要求：
默读第6自然段，一边读一边画出相关句子，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
试着在旁边空白处作批注。
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
1.引导关注批注的另一角度——评点写法。（板书）
课件出示——共学要求：
同桌读第5自然段，根据批注，画出你们认为写得精彩的句词。
选择一处交流，试着在旁边空白处作批注。
预设1：
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
（1）自主完成批注后共同分享：
从哪些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？
（2）预设：“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的害怕心理。
（3）表演读（谁能把这种害怕的感觉演出来）
课件出示：
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
(4)预设：“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。
课件出示：
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（5）分享批注，指导朗读。
（6）小结：从语言、动作和神态描写中，你看到了一个在鹅面前怎样的“我”？
预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……
课件出示：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（1）预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，可以从“一摇一摆、神气”等词，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。
（2）教师巡视指导，共同分享。抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。
（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。
预设：目中无人、傲慢、嚣张。
三、总结方法，设疑结课
1.指导分角色朗读，更能读出我的惊慌失措和鹅的目中无人。
2.回顾作批注的不同角度。尝试自己利用边读书边批注的方法去体会“我”是怎么转变对牛和鹅的态度的？
四、课后作业：
积累本课的好词佳句。
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