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作家丰子恺在《白鹅》中为我们描绘了一只性格高傲的白鹅，作者通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征，课文语言幽默，诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着坐着对生命的关爱，对生活的热爱。在具体教学时，教师应坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，在听说读写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力，努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
四年级1603的孩子活泼大胆，且基于对白鹅比较熟悉，能够在第一课时中初步把握文章的主要内容，孩子们经过三年的语文学习，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
1. 学习课文第3-7自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情
2. 学习作者抓住特点写的方法，体会准确的用词和幽默风趣的写作风格
3. 有感情地朗读课文，积累好词佳句。
1.学习第3-7自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2. 学习作者抓住写特点的方法，体会作者是怎样的写出鹅的高傲的。
主板书： 15. 白鹅 副板书：
叫声：厉声叫嚣 引吭大叫 对比，让事物特点更突出
高傲 步态：步调从容 大模大样 描写，让事物形象更生动
（喜爱） 吃相：三眼一板 一丝不苟 反语，让表达更有趣
（一）导入 1、出示图片，激发兴趣：今天喻老师带来了一幅画，我觉得它更像一首诗，你能背一背吗？
2、以古诗《咏鹅》导入，回顾旧知，引入课题 |
设计思路：因现在学生见到鹅观察鹅的机会很少，导入运用形象的图片，既引人入胜，又将直观感受印入学生脑海中。
（二）抓高傲，理脉络 1、回顾中心句 师：你还记得作者是如何评价这只初来乍到的白鹅的吗？ 出示：好一个高傲的白鹅！（理解“高傲”的含义） 2、梳理脉络 师：鹅的高傲，只是作者说说而已吗？他是从哪几个方面领教到的？ 出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 3、学习写作结构——总分式结构，回顾过渡段承上启下的作用。 |
设计思路：孩子们通过第一课时的学习，已经知道作者对白鹅的总体印象，因此本环节，从整体入手，让学生找准中心句和过渡段，梳理文章章，是比较简单的问题，也都能激发学生回答的兴趣。
（三）挖“高傲”，知特点 师：看来这只鹅的高傲非同一般，那现在就让我们进入自主学习时间，来听听鹅的叫声，瞧瞧鹅的步态吧！ 1、安排学习任务：1-4小组读第3自然段，5-7小组读第4自然段，分别找找你认为能体现白鹅高傲的词语句子，划记下来，并用上高傲的语气读一读，还可演一演。 2、第一部分——叫声 （1）谁能说说，白鹅的叫声有什么特点？你找到了哪些关键词语呢？ 生读后出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 师：从这些词语中，你感受到了什么？（鹅的叫声之大、叫声之凶） （2）鹅到底在叫嚷啥呢？鹅语翻译官请你来当！ 情境一：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：“嘿！ 。”（普通话版本的情境翻译） 情境二：篱笆外有人走路，它也要引吭大叫:“喂！ 。”（宁乡话版本的情境翻译） 师：真是太精彩了，我也真实感受过鹅的叫声，请看！ （3）播放视频。 （4）体会对比 师：他们真是严肃郑重，厉声呵斥，所以又说“不亚于狗的狂吠”，像这样的句子我们能不能去掉呢？体会对比，会让事物的特点更加突出，突出鹅的不仅叫声很大，且尽职负责。 （5）齐读3段，感受“高傲” 师：带着对鹅的叫声的了解，我们再来读一读第3段，感受它的高傲与尽职。 |
设计意图：此环节的多次读和说，是为理解“高傲”打下基础，带着问题朗读课文并演一演，让学生乐于交流和表演，在富有趣味性的情境中想象说话，发挥学生自主性，真正把课堂交给学生，把思考空间留给学生。
2、第二部分——步态 师：听着大家牛气冲天的朗读，我也忍不住想象这只高傲的白鹅该是如何行走在我们的生活中了，让我们一起欣赏鹅那更傲慢的步态吧！ （1）请出一名同学进行表演，女生读第4段，男生进行欣赏，思考：鹅的步调是用哪几个词语来形容的？ （2）交流，师相机出示出示：步调从容、大模大样 （3）播放净角出场、鹅散步两视频，生观看视频后模仿 （4）段中为何又要多此一举来讲鸭的步调呢？再次感受对比的手法，播放鸭和鹅的对比视频。 （5）再次进行朗读及表演，感受鹅步态的傲慢。 师：精彩，果然是高傲的动物！让我们用上丰子恺爷爷的这句话来评价上台同学的表演：好一个高傲的动物！ |
设计意图：戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，白鹅那大模大样、从容不迫的步态以及鸭子急促不安形象也只出现在文字间，因此用视频直观演示，进行对比，有助于对鹅的步态的高傲进行理解。学习前后演一演，让课堂呈现动态美。
3、第三部分——吃相 师：听说鹅的吃相更有意思，你知道吗？请大家用自己喜欢的方式读5-6自然段，合作完成下列表格。 （1）出示研讨任务，小组合作学习
（2）全班交流 鹅吃饭给你怎样的感受？（相当规律，三眼一板，一丝不苟） 当水盆在近处时，它…… 当水盆在远传时，它也是…… （好一只讲究鹅！） （3）体会动作描写，让白鹅的形象更生动 狗偷吃鹅食——“鹅去狗来，鹅来狗去” 出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在里边窥伺……敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。 鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂 鹅老爷昂首大叫，似乎责备人们供养不周 |
设计意图：表格的设计，目的是提高学生合作探究的能力，狗偷吃鹅食这一幕，读来就颇有趣味，再进行动画展示，更是会令孩子们产生有趣的想象。
（四）悟高傲，体会情感 师：果然是老爷气派，毫不客气，难怪说它吃饭人们得站着侍候，它真是：好一个高傲的动物！ 1、思考：为什么作者面对一只神气高傲的鹅，愿意心甘情愿地侍候着它，任她发脾气，还为它服务称它为老爷呢？ 2、理解“鹅老爷”的意思 3、体会作者对白鹅的喜爱之情，再加入喜爱的语气读：好一个高傲的动物！ |
设计意图：体会词句在表达情意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。
（五）学习采用的写法——反语 1、学习反语表达 师：像这样的句子，表面看似批评，而实则是表扬，用的就是反语手法。 出示文中例句：真是架子十足！ 2、学以致用 弟弟不小心打碎了花瓶，妈妈说：“瞧你干的（ ）。” （反语，让语言更幽默。） |
设计意图：引导学生感悟作者表面上不喜欢白鹅，实际却特别喜欢这只白鹅的反语手法，联系生活实际，理解运用。
（六）推荐阅读 《猫伯伯》 （七）总结表达方法，拓展小练笔 你喜欢什么小动物？用我们今天课堂上所学来写写它的特点吧！（它的特点、外形、脾气以及它是怎样进食、怎样嬉戏、休息等等） （八）作业布置： 1、阅读57页《白公鹅》，比较与《白鹅》的不同写法 2、完成小练笔 3、熟读课文，摘抄自己喜欢的语句 |
设计意图：读写结合，让学生获得愉快得情感体验，延伸、拓展语文学习空间。
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