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《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级生册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节教材包括四个部分内容：生态系统的概念，生态系统的组成，食物链与食物网，生态系统的自动调节能力。本节《生物与环境组成生态系统二》包含后两个部分：食物链与食物网，生态系统具有一定的自动调节能力。食物链与食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的功能。本节课需要解决的问题是如何维持生态系统这一整体特性（具有怎样的内在机制），食物链的书写让学生会更好的理解生物与生物之间最常见的捕食（吃与被吃）的关系，生态系统具有一定的自动调节能力是本节的重点内容，同时学习本课要渗透生物学科的核心思维，包括科学探究的能力以及社会责任感。要培养学生的爱护环保意识，让学生意识到危害生态系统，最终会威胁人类自身。
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，且学习了第一课时后，形成了生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有了一定的自学能力。本节课内容较多，需要掌握的生物名词较多，但同学们具备了一定的接受知识的能力，教师主要是引导学生寻找各名词之间的联系，让同学们更好的掌握本节内容。食物链的教学中可以采取角色扮演的活动，让学生扮演生态系统中的不同角色，通过一方的手搭在另一同学的身上表示生物与生物之间吃与被吃的关系，从而将生物之间的链状结构连接起来，同时物质与能量会沿着食物链与食物网流动，可以利用日本水俣病的例子说明有毒物质沿着食物链与食物网不断积累，关于生态系统具有一定的自动调节能力的教学，可以借助一些生活中的实例（如美国黄石公园引入狼群的）使学生认识到，在一定程度内某种动物或植物数量的变化一般会破坏生态系统，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力，能使各种生物的数量和比例维持在一定的范围内，并保持相对稳定。同时应当充分利用教材中丰富的图片和实例，引导学生明白生态系统的自动调节能力有一定的限度，由此给学生渗透保护生态系统的意识。
知识与技能：
描述生态系统中的食物链和食物网
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
阐明生态系统的自动调节能力是有限的
过程与方法：
通过角色扮演和讨论等方式学会书写食物链，掌握书写原则。
通过观看视频，能从视频中提取与本届相关的知识
情感态度与价值观：
认同生物富集作用，认识到爱护环境，不仅可以保护生物，最终也是保护了我们自己。
1 教学重点
（1）生态系统中的食物链与食物网
（2）生态系统的自动调节能力
2 教学难点
（1）有害物质会通过食物链不断积累
（2）生态系统具有一定的自动调节能力，这种能力是有限的。
提问：同学们对狼的印象是怎样的？
美国黄石公园的当地政府跟大家也是同样的看法，因此，在1995年之前，人们大量的捕杀狼来保护鹿群，但是，事与愿违，黄石公园不仅没有变得更加美好，反而出现了植被日益减少的后果，那么这一切是怎么发生的？黄石公园又是怎么解决这个难题的呢？我们将通过这节课的学习找到答案。
1、食物链
（1）提问：
①在黄石公园中，草、鹿、狼之间是什么样的关系？
②我们应该怎样把草、鹿和狼的关系表示出来呢？
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。例如，树、虫和鸟三者的食物链就可以表示为：树→虫→鸟
（2）【角色扮演活动】
由两个小组上台展示以下两条食物链，根据题目进行角色扮演，找出各个角色之间的关系，看看哪一组既正确又快，其他同学就把食物链写在导学案上。
狼吃鹿，鹿吃草；
螳螂捕蝉，黄雀在后。
学生尝试在导学案上书写食物链。
【教师活动】拍照并上传和评价。
【讲述】
对于箭头方向标反的情况：食物链表示的是生物之间的什么关系呢？吃与被吃；那么是狼进到鹿的肚子里还是鹿进到狼的肚子里呢？所以箭头方向应该指向？
对于没有生产者的情况：蝉要不要吃东西呢？因此，对于这条食物链，我们还要补充上什么？
（3）【课堂随练】
判断以下的食物链是否正确？
A.狼→兔→草
B.树→虫→鸟→细菌
C.阳光→草→鼠→蛇
D.草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰
【讲述】结合学生的答案讲解食物链书写注意事项
①起点必须是生产者；
②箭头指向捕食者；
③食物链中没有非生物（阳光、水等）和分解者。
2、食物网
本来是为了保护鹿群而捕杀狼，可是最终却事与愿违，因此，黄石公园的管理层做了一个重大决定——引狼入室，教师播放视频。
【提问】
引进狼群之后，黄石公园内哪些生物的数量变多了呢？
【小组活动】
在导学案上连出食物链，时间3分钟，之后每组派一个代表上台连出一条食物链。
这里总共有几条食物链呢？
这些食物链是互不关联的吗？
从而引出食物网的概念。
3、生态系统具有一定的自动调节能力
为什么科学家要费那么多心思引进狼群呢？以草、鹿、狼为例，请同学们思考：1995年前，狼群大量减少，其他生物会发生怎样的变化呢？
例如：鹿会增加；草会减少；但是，鹿的数量会不会无限制的增加呢？为什么呢？
从而引出生态系统的自动调节能力。教师通过对比两个生物种类及数量不同的生态系统的自动调节能力，启发学生得出：生态系统的成分越复杂，自动调节能力越强。
4、生态系统的自动调节能力是有限的
那么，既然生态系统具有自动调节能力，是不是说明我们可以随意破坏生态系统呢？教师播放视频，让学生明白生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
黄石公园的这个例子对我们有什么启发呢？告诉学生我国颁布了《草原法》保护草原生态系统。
[过渡]刚刚我们讲到的黄石公园、草原法好像都离我们很遥远，但是，我们人类在生态系统中同样也对其他生物造成了影响，比如，我们周围的某些工厂经常非法私自排放污水，污水里面就含有有毒物质。例如镉、铅、汞、铜等重金属以及DDT（杀虫剂），日本就因汞污染而酿成了严重的后果。
5、生物富集作用
学生分析水俣病，并讨论课本上23页上的资料分析，思考：
①图中哪种生物体内的有毒物质最多？为什么？
生物富集作用：生态系统中的物质沿着食物链和食物网流动，当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过食物链不断积累，这些有毒物质在生物体内难以分解、无法排出，最终在最高级消费者体内的浓度达到最高。
② 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人类吃了，会产生什么样的后果？
6、联系实际，解决问题
利用本节课所学内容，帮助重庆解决蝗灾问题。
1、下列生态系统中，自动调节能力最强的是（）
A.池塘生态系统 B.农田生态系统 C.热带雨林 D.草原生态系统
2下列各项可以表示食物链的是（ ）
A.草→兔子→狼→细菌 B.草→老鼠→蛇→鹰
C.阳光→草→兔子→蛇 D.大鱼→小鱼→虾米
3、下图为某生态系统中的食物网，图中有（ ）条食物链。
4、某淡水生态系统中有这样一条食物链：“浮游植物 剑水蚤 蜻蜓幼虫 小鱼 大鱼”，当这水域被排放了难以分解的有毒物质——汞后，体内汞含量最多的生物是（ ）
A、浮游植物 B、剑水蚤 C、小鱼 D、大鱼
利用希沃白板中的思维导图，师生一起总结生物与环境组成生态系统（二）的相关知识点。
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