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本册教材共有27篇课文，其中精读课文18篇，略读课文9篇，分为八个单元。这八组教材内容几乎都是由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”几个部分组成。课例包括精读课文和略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排有“资料袋”和“阅读链接”。“口语交际”和“习作”依然作为一个独立的栏目。语文园地由三个栏目组成，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，本次课程选自语文园地二的词句段运用部分，重在引导学生在写人物对话时，可以不用“说”来表达。
从平时的作文情况来看，学生写人物对话比较简单，只有少部分同学能根据情况加上说话者的神态、语言、动作等，更多的学生只是简单的“某某说”的格式且无变化。本课主要就是要引导学生学会对话的多种形式，不要只用“说”来表达，以及变换提示语的位置和加上说话者的神态、动作、语气等描写，让每一个孩子都有不同程度的提升。
知识与技能：
1、学习写人物对话时，不用“说”来表达，省略“说”，或用“说”的近义词代替；
2、通过指导，让学生加上动作、神态、心理等描写，把提示语写得更精彩；
3、通过人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
过程与方法：
通过讨论、情景模拟让学生掌握不用“说”来表达的几种方式。
情感态度与价值观：
通过人物对话练习，树立正确的是非观，培养学生对习作的兴趣。
教学重点：
让学生明白如何写好提示语，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：
加上动作、神态、心理等把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
一、情境导入，激发兴趣
1、同学们猜一猜，我刚才是坐什么公交车来学校的？
2、今天就跟着老师到公交车上，看看公交车里会发生了一个什么故事呢？
3、出示动画课件：动画公交车和人物对话。
4、刚才公交车里有几个人在讲话，他们分别是谁呢？我们该怎么区分人物呢？
二、添提示语，丰富语言
（一）增添说话的人物：
请用对话的形式，加上人物，把刚才的故事串联起来。
1、完成练习卡1：人物填空；
2、学生朗读填好的对话故事；
3、出示课件：老师填好的对话故事。
读后，说说你发现了什么？
（二）给“说”换“脸”：
读句子，想一想，你有什么发现?
1、课件出示教材33页的例句1和2，体会给“说”换“脸”，换成“说”的近义词。
①用“赞叹”“婉言谢绝”代替“说”字。
②说一说表示“说”的词语。
③给“说”换“脸”练习。
2、课件出示教材33页的例句3和4，体会给“说”换“脸”，换成人物的动作、神态、心理等。
①找一找句子中的提示语有什么特点。
②从句子中找出动作、神态、心理等描写的词语，说一说这样写的好处。
（三）给“说”换位置：
1、再读句子，除了提示语加了动作、神态、心理等描写外，你还发现了什么？
2、提示语的位置发生了变化。提示语的三种形式：提示语在前，提示语在后，提示语在中。
三、游戏检测，加深认识
1、课件出示：读句子，说说它们的提示语分别有什么特点。
游戏检测：指名学生朗读句子并分析这些句子分别加上什么来描写。
2、交流小结：生动的提示语有什么作用？
四、课堂练笔，学以致用
1、再看公交车上的人物对话，丰富提示语。
①换成“说”的近义词；
②换成人物说话时的动作、神态、心理等；
③变换提示语位置。
2、展示并朗读作品。
3、交流点评。
五、课堂小结，整理归纳
本节课加深了同学们对人物对话提示语的三种不用位置的认识；也学习了写人物对话时，不用“说”来表达，省略“说”，或用“说”的近义词代替；并且明白了加上动作、神态、心理等描写，能使提示语更精彩。
六、作业布置，拓展延伸
1、作业布置：请你用今天学习的提示语妙方，加上开头和结尾，把公交车上发生的这个故事写完整。
2、交流延伸：开头应加上什么内容？故事的结尾又该如何？引导孩子们回忆故事发生的时间、地点、人物、起因、经过，并发挥想象说一说故事的结尾，并乘机引导孩子们树立正确的是非观，争做一个懂礼貌、讲文明的好孩子。
七、板书设计
设为正确答案
