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《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。诗的大意是：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意。客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蟀，不禁想念起自己的故乡。前两句写尽了深秋的凄清。“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一“送”字引出“寒声”。梧叶秋落、江上秋风又进一步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。
三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境，感受诗句中所表达的诗人的思想感情，能够初步通过学习一首古诗了解这类古诗。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
1.学会本诗中的生字。
2. 学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。
3.有感情地朗读、背诵诗句，初步感受“情景交融”的写作方法。
4.能初步感受一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。
5.能通过信息技术手段丰富课堂，更直观体会诗人所表达情感，激发和培养学习古诗的兴趣。
1. 在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。
2.初步感受“情景交融”的写作方法。
一、图片揭题，了解作者。
欣赏秋天的图片，问：这是什么季节的景色？
引题：秋天是一个美丽的季节，丰收的季节，也是一个容易引起人愁思的季节。下面，我们学一首描写秋天的古诗：《夜书所见》叶绍翁（板书）
学生先齐读题目，再交流对课题的理解。
了解作者。
（1）出示微课介绍作者。叶绍翁原是福建人，他本姓李，他的爷爷是朝中的一位官员，因朝廷政变，整个家族遭到迫害，变得凄惨不堪。他的父母无奈之下把他送给了浙江一个姓叶的人家，从此改姓叶，开始了漂泊异乡的生活。
（2）齐读作者名字
过渡：作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢？
二、初读古诗，学写生字。
学生自由朗读古诗，一生在读诗，随机正音并点评。
出示词语全班拼读：萧萧、动客情、梧叶、挑促织、篱落。
学习多音字“挑”，理解词义，学生查看注释，强调注释的作用。
说明：理解古诗还可以借助工具书 ，比如：字典、词典等，还可以上网查阅。
4.学写生字：挑
（1）指名读，师评价。（注意停顿，读出节奏。）
（2）组词。
（3）学生重点说说“挑”书写时要注意的地方。
（4）在课堂本上认真书写生字。
教师检查后过渡：生字词我们掌握的很不错，下面把它们再送进诗里，看你能不能把它读的更好。
三、再读古诗，读出节奏 。
1.指名读，师评价。（注意停顿，读出节奏。）
2.师范读。
3.生齐读。
教师点评后过渡：多有意境的一首古诗啊！我们先来看这首诗歌的前两行。
四、理解诗意，体悟诗情。
（一）锁定前两行诗，体会诗人心里的“寒”。
1.指名读，诗人在夜里都看到听到了什么？先读前两句，认真读仔细想，在重点的词语下面划横线，想好了举手。
师：“萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？
生（齐答）：寒！
师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。
生：诗人见到了梧叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。
师：除了梧叶，还有哪些景让他心里感受到寒意呢？
生：还有秋风吹过的梧桐树的萧萧声。
师：那一夜，诗人叶绍翁看不见春天“拂堤杨柳醉春烟”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子，此时，展现在他眼前的只有万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。眼前的情景引起他想家人、想家的一种心情。这就叫：动客情（板书）。是什么引起他的思乡情？江上秋风 萧萧梧叶（板书）
2.情大家闭眼想象：在一个秋天的晚上，萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树叶，让人感到一丝寒意。远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边，若有所思，假如你就是诗人，此时此刻，你心情怎样？会想些什么？
3.生交流课前收集的秋天景色的特点。指出：秋天的景色大部分呈现出萧条、清冷的特点。
4.创设情境，朗读前两行诗句。
天气一天天转冷了，我的老父老母不知身体如何？带着一种牵挂，男生读——
我的孩儿最是淘气，这种天气，他有没有及时添加衣服呢？满怀疼爱，女生读——
妻子操持家务非常辛苦，不知道这个时候她在干些什么，我们什么时候才能团聚呢？带着一种思念与惆怅，集体读——
小结：同学们，你们可真是诗人的知音啊，读出了他的孤独寂寞和浓浓的思乡之情，生配乐读古诗。
5.到现在，老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。
多媒体课件出示：
完成当堂联系后过渡：萧萧梧叶动客情，江上秋风动客情，还有什么引起了诗人的思乡之情呢？
同学们，你们可真是诗人的知音呀，感受到了诗人的寂寞孤独和浓浓的思乡之情。
师：此时此刻诗人将眼前的景物和他的感情已经完全融合在了一起，景和情已经交织在了一起。所以我们把这样的写作手法称为：情景交融。
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”。
过渡：萧萧梧叶动客情，江上秋风动客情，还有什么引起了诗人的思乡之情呢？
1. 小组合作：
合作要求：
①请大家自由读后两行诗，边读边结合插图和注释想一想，诗人又看到了什么？想到了什么？有不懂的问题小组讨论。
2.蟋蟀很小很小，他远远看去能看见吗？他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢？哦，老师知道了——“知有儿童挑促织”是因为——“夜深篱落一灯明”所以——所以，我们在翻译诗句的时候，要注意翻译的顺序，先翻译最后一句，再翻译前面一句。
温暖的灯光下捉蛐蛐的孩子，唤起了他对童年玩伴的思念，对美好童年的记忆。那你们说，这种情，是后两行诗里什么景引发出来的呢？儿童挑促织 篱落一灯明（板书）
预设：诗人想到了小时候生活的美好情景，心情也明朗了不少，虽然还是想念亲人、想念家乡，但是心里的孤独寂寞却减少了，这同样还是什么写作方法？——情景交融。
师：这是多么亲切的画面啊！谁能用朗读把这种画面传递出来。
指名读。
师：你这样读，把我们的心都读的温暖了。我们一起来读一读 。(生齐读后两句诗。)
五、朗读诗歌，进入诗境。
过渡：全是从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情，我们在朗读时一定要读出韵味。前两行诗里，作者孤独郁闷，所以要读得慢一些，后两行诗中，作者对眼前的景物倍感亲切，在读时要快速一些，这寒一明，一悲一喜，要读出层次感哦！谁想尝试诵读一下呢？
1.一生诵读。
2.生生评价。
3.优生再读。
4.老师范读。
5.全班齐读。
全面（音读、意读、情读、美读）朗读评价后过渡：老师被你们浓浓的乡愁打动了！想把它背下来吗？大家试试吧，老师做游戏考考大家！
六、游戏引入，背诵古诗。
1.指名说：诗人借萧萧秋风和梧叶飘落抒发了思乡之情的诗句是什么？（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。）
2.全班说：夜深了，诗人看到远处篱笆外有一点灯火，猜想是孩子们在捉蟋蟀把！（知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）
3.同桌互相背诵古诗。
4.齐背古诗。
七、拓展迁移，提升写作。
1.“江上秋风动客情”，同学们从一年级就积累了很多古诗，它让我们联想到哪些思念家乡的古诗呢？说说看。
2.小组合作：完成练习卡。
今天老师带来了三首诗在练习卡上，你们用心体会体会，这些诗歌中客居他乡的诗人见到了什么景，而触动了他们的思乡之情呢？请你用“————动客情”这样的诗句把我们的理解表达出来。（学生多种方式读古诗《静夜思》、《泊船瓜洲》和《九月九日忆山东兄弟》）。
3.交流汇报：小组派代表上台展示。
学生尝试填空并交流。
总结：同学们，今天我们感受到了古诗中景和情的交融，学习了情景交融的写作方法，徜徉在古诗中，感受到了古诗的魅力。人们常说“腹有诗书气自华”，诗歌，是我们中华民族传统文化海洋里一颗璀璨的明珠，老师希望同学们在课余时间里，能多多阅读经典，增长知识，启迪智慧，人人争做博学多才的中国人！
过渡：让我们一起在歌曲《夜书所见》优美的旋律中，来看一看今天的作业。
八、转盘游戏：布置作业。
背诵《夜书所见》。用自己的话说说这首诗的意思。
背诵叶绍翁所写的古诗《游园不值》，体会诗人笔下所描绘的景色。
设为正确答案
