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1.生物学课程标准中的要求：
免疫系统能够抵御病原体的侵袭。
2.本节在生物教材中的地位：
本节内容选自人教版高中生物必修三第二章第4节，主要内容为免疫系统的组成与功能、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。内容知识量大，而且过程复杂。
在此之前，教材已经讲述了神经调节、体液调节及两者间的关系，此节从免疫调节的角度揭示内环境稳态的调节机制，意在从更深层次上更为全面地揭示生命活动的整体性，进一步引导学生认识生命系统结构和功能的整体性、机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性及生命现象内在联系之间的普遍性，加强局部与整体观、稳态与平衡观。
同时个体生物学水平上稳态的学习，为后面种群、群落和生态系统层次上稳态的学习打下铺垫。因此本节起着承上启下的重要作用。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者”是不可或缺的。
3.教学内容与知识体系：
本节内容遵循“培养生物科学素养”的新课程理念，在教材中设计思路如下：通过与神经调节及体液调节进行对比，导入主题“免疫调节”。联合日常生活问题，从组成、功能、应用层层深入介绍免疫调节，揭示其在内环境稳态中重要作用。以“器官移植所面临的问题”结尾，意在唤醒学生们潜藏于心灵深处的爱心，同时介绍“艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病”，进一步巩固学生健康生活的观念，使教材内容更加生活化，也升华了本节情感。
1.认知层面：
通过10月的联考分析，本班为D、F组生源，且学生生物学基础普遍参差不齐，初中生物知识遗忘率较高。但学生通过必修三第一章的学习，已掌握了：神经——体液——免疫调节网络是人和动物维持内环境稳态的机制。在日常生活中对免疫预防，提倡母乳喂养等知识有所了解，对“疫苗”有亲身体验。这为本节课的学习奠定了一定知识基础。
但是学生缺乏较深入而系统的知识体系，在利用理论解释生活实际问题上存在一定的困难，需进一步学习。
2.能力层面：
高二学生的观察、分析与归纳能力得到了一定的提升，团队合作意识强，能进行分工合作的小组探究，并能基于生物学事实和证据进行一定的建模活动。但这些能力仍需要在教学活动中被不断加强。根据学生作业情况分析，该班学生的科学探究能力仍有较大进步空间。
3.思维层面：
高二学生的思维逻辑能力仍处于需要加强培养的阶段，因此在教学中仍需注意化抽象为直观，联合生活现象讲解复杂知识点，逐步引导。例如，以刚感冒痊愈后不易再次患病讲解二次免疫，加强识记与理解。授课中注意要对新出现的名词和特异性免疫过程图进行充分介绍，同时给予学生接受时间。
根据课程标准的要求、结合本节教材特点及学生的认知情况，把本节知识内容划分为2课时，并把第1课时《免疫系统的组成及防卫功能》教学目标调整如下：
1.生命观念方面：
能举例说明人体免疫系统的组成，能描述人体免疫系统三道防线的组成及协同作用，进一步认同结构与功能相适应的观点，体悟生命活动的联系性与统一性，培养健康生活的理念。
2.科学思维方面：
通过观察、阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的概念图，体悟模型方法，巩固有关概念，辨别两者之间的不同点和关联性。
3.科学探究方面：
根据二次免疫的特点，补全新冠疫苗临床实验的设计。
4.社会责任方面：
从免疫角度再次认识传染病防控，提升分析判断、防范疾病的意识，培养学生的社会责任。
1.机体防卫的三道防线；2. 体液免疫与细胞免疫的过程及其比较。
1.教师板书：
2.学生板书：体液免疫与细胞免疫
播放视频：疫情逆行者。
导入课题：在这场疫情攻坚战中，医护人员拼尽全力守护者我们。其实除了他们，我们身体中的免疫系统也在全年无休地保护着我们，时时刻刻准备着战斗，维持着内环境稳态。今天我们就以“人体新冠阻击战”为主题，学习这种调节方式——免疫调节（板书标题）。
过渡：免疫调节通过免疫系统实现，我们需要先了解免疫系统的组成（板书）。
学案小结：抽选展示某学生学案中“免疫系统组成”预习部分，其他学生纠错，教师配合小结并补充（1）B细胞与T细胞的起源于分化过程；（2）免疫活性物质并非全由免疫细胞产生，如泪腺细胞也能产生溶菌酶。
习题检测：（1）试分析胸腺发育不全者免疫力下降的原因。
（2）下列属于免疫活性物质的是（ ）（多选）
A、抗体 B、抗原 C、淋巴因子 D、溶菌酶 E、淋巴细胞
过渡：食物放久了会发霉，疫情期间患者的一个喷嚏可能就会传播新冠病毒，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但我们并没有明显的不适感，也不会一直生病。这说明我们的免疫系统有怎样的功能？（生：防卫功能（板书））
学案小结：抽选展示某学生学案中“免疫系统的防卫功能”预习部分，其他学生纠错，教师配合小结并补充（1）特异性免疫与非特异性免疫的对比；（2）抗原与抗体的概念及特点。
递进：当病原体突破了前两道防线的封锁时，就需要启用第三道防线。第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，抗体通过体液运输到全身各处，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。我们先来学习体液免疫。
小组活动一：
1.布置任务：根据书本37面第四段及体液免疫示意图回答
（1）在此过程中不同免疫细胞及免疫活性物质分别发挥了什么作用？
免疫细胞/活性物质 |
吞噬细胞 |
T细胞 |
淋巴因子 |
B细胞 |
记忆细胞 |
浆细胞 |
抗体 |
功能 |
（2）构建体液免疫概念图（教师介绍标注好名称的卡纸模块，示范概念图构建方式——用箭头连接表示信息的传递方向）
2.小组探究：同步摄影，展示学生活动过程，供其他小组参考。（板书人体的三道防线）
3.小组展示：学生介绍体液免疫过程，建构概念，巩固记忆。
4.思考讨论：（1）在教室里，甲和乙分别是丙的邻座。有一天，丙患了病毒性感冒。两天后，甲也患了病毒性感冒，而乙则没有。乙说三天前他患过了该病毒性感冒，现在已经痊愈了。请解释一下乙没有患感冒的可能原因？（生：再次遇到相同抗原时，记忆细胞能迅速增殖和分化，形成大量浆细胞，进而产生大量抗体）
（2）2019年12月新型冠状病毒迅速席卷全球，迫切需要快速开发针对它的有效疫苗。目前，我国的新冠灭活疫苗研发已进入临床试验阶段，志愿者注射疫苗后需要隔离14天，并在之后的6个月抽血7次，以供检测观察。
①疫苗相当于 （选填抗原/抗体），为测定疫苗是否有效，需检测志愿者血液中相应 （选填抗原/抗体）的含量。
②再进行人体实验前需进行动物实验。请补全相关实验设计。选取健康恒河猴若干，均分为两组，甲组在第0、7和14天接种疫苗，乙组则注射 作为对照。22天后，给两组恒河猴注射等量新冠病毒弱毒株（不致死）。与乙组相比，甲组特有的免疫过程是 。
过渡：若抗原已经侵入细胞，存在于细胞外液的抗体就无能为力了，这时就需要启动细胞免疫。接下来让我们一起来探究细胞免疫的过程。
小组活动二：
1.展示资料：学案中展示细胞免疫相关资料。
资料一（细胞免疫的大致过程）：大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原。然后这些细胞迁移到最近的淋巴结，将抗原呈递给T细胞。T细胞一旦被激活，就会经历“克隆扩增”阶段，也就是开始一系列的增殖、分化。其中一些细胞分化为效应T细胞，而另一些则成为记忆细胞。大多数效应T细胞离开淋巴结进入血液，被运送到感染部位，在那里对病原体进行免疫攻击。
资料二（T淋巴细胞功能）：T细胞产生的淋巴因子有助于效应T细胞，B细胞以及其他免疫细胞的活化。T细胞具有多种功能，是特异性免疫的核心。
另一方面，效应T细胞是细胞免疫的主要参与者。他们可以与被抗原入侵的宿主细胞或癌细胞密切接触，分泌毒素，使这些细胞裂解死亡。病原体失去了寄生的基础，因而能被吞噬消灭。同时效应T细胞也会在感染期间或感染后不久死亡。
而记忆细胞存活的时间长的多。其中一些记忆细胞残留在淋巴结，另一些进入血液循环或迁移到周围组织。记忆T细胞也比原始的初始T细胞要多，当再次暴露于同一病原体时，它们可以产生更快的免疫应答。迅速破坏病原体，以至于没有明显的疾病迹象。
2.布置任务：根据上述资料及书本37面细胞免疫示意图回答
（1）细胞免疫主要依靠哪种细胞以何种方式抵抗病原体？
（2）构建细胞免疫概念图。
（3）只靠细胞免疫能否将病原体杀死？若不能，还需借助哪种免疫产生的什么物质？（生：不能，还需要借助体液免疫中产生的抗体。）
2.小组探究，分析资料：同步摄影，展示学生活动过程，供其他小组参考。
3.小组展示：学生介绍细胞免疫过程，建构概念，巩固记忆。
教师精讲：当寄生物进入细胞后，细胞免疫将抗原从靶细胞释放出来，再由体液免疫发挥作用。因为T细胞的功能，若细胞免疫不存在，体液免疫也将丧失。在对外来病原体进行免疫时，这两种特异性免疫并不是单一地起作用，而是合作抗敌，只不过在起作用的时候分主次关系罢了。
归纳总结：教师依据板书，对本堂课内容进行小结。
特别注意体液免疫与细胞免疫的对比。
设疑启下：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能。人体通过这一功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？请大家带着这个疑问预习书本38面的内容。
布置作业：1.完成学案“课后检测”部分；2.预习书本38-40面内容。
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