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本课是第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革的第一课，也是中国古代史上重要的组成部分，其中夏朝是早期国家的代表，也是从原始社会到奴隶制社会的开始，它开创的王位世袭制为后世历代王朝所沿用，这些在中国历史上都具有重要意义。此外，三代兴衰反映了民心所向是朝代更替的普遍规律，西周的分封制在后世王朝的也有应用和借鉴警示作用。因此对于本课的学习既要有对史前时代的总结，又要体现对后代影响的前瞻性，实现历史的连续性发展。
七年级学生是第一次接触历史这门学科，对历史课堂比较陌生。他们虽然在小学阶段了解过历史故事，但还未形成系统性的历史学习方法。需要教师帮助他们通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。
知识与技能
知道夏商周三个朝代更替的主要史实；知道二里头遗址的考古成果，了解夏朝的发展情况；了解西周分封制的内容及其作用。
过程与方法
通过材料研读，帮助学生了解夏商周衰亡的共同原因，培养材料研读能力；通过《分封天下》课本剧，让学生了解分封对象、诸侯权利及义务，同时培养学生发散性、创造性表达能力。识读西周分封示意图，培养学生的读图能力；通过材料研读探究分封制的影响，培养学生史料实证的素养，初步教会学生掌握“一分为二”的辨证方法。
情感态度与价值观
透过三代灭亡的共同原因，帮助学生初步理解“民心所向”是朝代更替的规律；
从三代更替探“早期国家”——制度创新思“家国一体”二个篇章的教学中了解“国”与“家”的早期联系，让学生感知“家国观念”。
教学重点：知道夏、商、周三代的更替；西周分封制。
教学难点：西周分封制
教学 目标 | 知识与技能 知道夏商周三个朝代更替的主要史实；知道二里头遗址的考古成果，了解夏朝的发展情况；了解西周分封制的内容及其影响。 过程与方法 通过材料研读，帮助学生掌握夏商周衰亡的共同原因及分封制的影响，树立学生史料实证的意识；通过《分封天下》课本剧，让学生掌握分封对象、诸侯的权利和义务，同时培养学生发散性、创造性能力；识读西周等级示意图，初步培养学生的读图能力；通过材料研读探究分封制的影响，教会学生“一分为二”的辩证方法。 情感态度与价值观 初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到民心所向是朝代更替的规律；从三代更替看“早期国家”——“家国一体”思制度创新 二个篇章的教学中了解“国”与“家”的早期联系，让学生感知“家国观念”。
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教学 重点 | 知道夏、商、周三代的更替，西周分封制 | |
教学 难点 | 西周分封制 | |
时量 | 教学流程及内容 | 设计意图
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3分钟
5分钟
8分钟
4分钟
15分钟 2分钟 5分钟 |
【导入新课】 播放成龙演唱的《国家》视频。 同学们，刚刚我们听的这首歌叫《国家》，演唱者是成龙。有一次成龙在接受国外媒体采访时，主持人让他用英语演唱，成龙拒绝了，他说：“我是一个中国人，我要用中文唱它”。我不禁为之动容！家是最小国，国是千万家，那中国人的“家国观念”是从什么时候开始的呢？今天我们就来学习第二单元——《早期国家与社会变革》第四课，从《夏商周的更替》中寻找答案。
【讲授新课】 第一篇章 三代更替探“早期国家”
1、早期国家的出现 （出示“大禹治水”和“头戴冠冕的夏禹”的两幅图片） 师：看到这两幅图，根据服饰，你觉得大禹的身份有什么变化？ 生：一国之王/统治者/…… 师：这两幅图的背后，反映了禹的两大功绩：一是治理水患，二是建立了我国历史上第一个王朝——夏朝。 师:夏朝的存在很神秘，因为找不到夏朝人的文字记载，直到有一考古遗址的发现才解开看它神秘的面纱?你知道是哪一考古发现吗? 生：二里头遗址 （出示：二里头文化遗址图及出土的铜牌、铜鼎） 师:专家们发现这里有宫殿建筑群和平民生活区，这说明了什么? 生:阶级分化/等级界限/贫富差异…… 师：阶级的出现，说明当时的夏朝进入了一种新的社会形态，我们将其称之为奴隶社会。奴隶社会有两大阶级，一个奴隶主阶级，一个奴隶阶级。夏朝就是我国第一个奴隶制王朝。 师：看到作坊区出土的文物，这个铜牌是目前发现最早、最精美的镶嵌铜牌。铜牌和铜鼎的出现，又意味着什么呢？ 生：略 师：阶级分化、文明出现、生产发展以及建立军队等，这些就构成了早期国家的基本特点。所以二里头遗址的发掘意义重大，不仅证明了夏朝的存在，还论证了夏朝是我国历史上的早期国家。
过渡：早期国家除了夏朝，还有商和西周。 2、早期国家的更替 （出示表格），学生完成三代更替相关知识点。
师：夏商周为什么会灭亡呢？ （出示材料） 材料一：手持戟把女仆当椅凳坐的桀（汉刻拓片略） 材料二：商纣荒淫无道……“以酒为池，悬肉为林”。 ——《史记·殷本纪》 材料三：“褒姒不好笑，……幽王为烽燧大鼓，有寇（敌人）至则举烽火。诸侯悉至（到），至而无寇，褒姒乃大笑。” ——《史记·周本纪》 合作探究：（1）从材料中概括夏商周灭亡的共同原因。 （2）纵观夏商西周兴亡历史，你能得到哪些启示？ 生：讨论（略） 师：在学生的基础上，归纳答案： 共同原因：统治者昏庸残暴，伤害人民。 启示：统治者要重视人才；重视生产；得民心者得天下。（言之成理即可） 过渡：如果说民心是一个国家的根本，那正确的制度则是国家稳定的保障，夏商周时期又有哪些创新的制度呢？
第二篇章：“家国一体”思制度创新 1、天下为家——世袭制 师：原始社会末期，尧把部落联盟首领的位子传给德才兼备的舜，舜传给禹，我们将这种继承制度称之为？ 生：禅让制 师：禹死后，把王位传为了儿子启，这意味着什么呢？ 生：世袭制出现/…… 师：什么是世袭制？ 生：指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去。 师：当时的人们怎么看待这件事呢？ （出示材料） 大道之行也,（在施行政治上的最高思想的时候）天下为公,选贤与 （jǔ）能,…是谓大同。今大道既隐,天下为家，是谓小康。 ——《礼记·礼运》 师问：材料中的“天下为公”和“天下为家”分别是什么意思？ 生：略 师：根据学生的回答概括： 天下为公：天下是共有的。 天下为家：把国家当作一家私有。（师点主题：家和国开始了联系。） 师：世袭制从夏传子开始确立，一直到1912年才废除，延续了近4000年。对我国影响深远。
过渡:那么把家和国更加紧密的联系到一起又是哪一制度呢? 2、家国一体一一分封制 （出示夏商西周疆域图） 师：这分别是哪三个王朝的疆域图？你发现疆域有何变化？ 生：略 师：如果你是周天子，你会怎样管理如此辽阔的疆土？ 生：略 师：分封制的目的是什么？ 生：为稳定周初政治形势，巩固疆土/…… 师：怎样分封呢？我们一起来欣赏一个课本剧。（提示学生带着问题观看） 剧本（见附件资源） 师：透过同学们的表演，你发现分封的对象有哪些？ 生：宗亲、功臣、旧贵族后代 师：这几类人中，你认为哪一类对象会是分封的主体？ 生：血缘关系的人/宗亲 师：是不是你认为的这样呢？ （出示看到西周分封示意图） 师：让学生根据左下角的图例和封国颜色来说明，进行识图指导。） （出示材料） “周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人”。——《荀子·儒效》 师：材料又是如何体现出以宗亲为主呢？ 生：略 师：他们就像藩篱一样拱卫着周王朝。“封建亲戚，以藩屏周”说的就是这种创新的制度。通过家族力量去管理国家，家国的联系更紧密了。（师点主题：家和国联系紧密。） 师：诸侯有哪些权利呢？ 生：①管理土地和人民的权力；②在封地内再分封。 （出示“分封制”等级示意图） 师：通过示意图，说一说有哪些贵族等级？ 生：周天子——诸侯——卿大夫——士 师：分封制有什么特点？ 生：略 师：带领学生分析得出特点：层层分封，等级森严。 师：享有权利的诸侯要履行怎样的义务呢？ 生：需向周王进献贡物，并服从周王调兵、朝觐等 师：周初分封71国，有哪些主要的诸侯国呢？（指导学生看课本23页示意图） 生：燕、晋、卫、齐、鲁等 师：分封制有何影响呢？ （出示材料3则） 材料一：“欲观周之所以定天下，必自其制度（分封制）始矣…… ——王国维《殷周制度论》 材料二：普天之下，莫非王土；率土之滨（在王管辖的土地范围内），莫非王臣。 ——《诗·小雅·北山》 材料三：周文武所封子弟同姓甚众（多），然后属疏远（到了后代血缘关系逐渐疏远）相攻击如仇雠（chóu）（仇家），诸侯更相诛伐，周天子弗（不）能禁止。 ——《史记·秦始皇本纪》 合作探究：根据材料，分析分封制有何影响？ 生：讨论总结： 积极影响：保证了对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。 消极影响：随血缘关系疏远，诸侯并起，王室衰微。 对今天的影响：对今天某些姓氏（如宋、齐、鲁、陈等）和地名（如齐鲁大地、三晋之地、楚地）产生影响。 师：通过分析分封制的影响，指导学生学会用“一分为二”的辩证方法评价历史制度、历史事件及历史人物。
【课堂小结】 第四课 夏商周的更替 禹建夏朝传位启，禅让从此变世袭。 汤灭夏桀建商朝，武王伐纣都镐京。 分封制行天下固，构建家国成一体。
【拓展延伸】：学习了《夏商周的更替》一课，你通过了哪些途径了解夏商周的历史呢？ 出示本堂课中用到的考古实物史料（如二里头遗址和文物）、文献史料（如《史记》等）、艺术作品（如人物画像、《诗经》），让学生学会辨认史料价值的高低。
【课堂升华】：透过第四课《夏商周的更替》的学习，我们知道了家和国的早期联系。随着中华文化的沁润，家国情怀开始逐渐根植于我们每个人心中。从齐家治国平天下到先天下之忧而忧，从人生自古谁无死到天下兴亡匹夫有责，中华儿女不断为家为国奋斗着。因为我们深知：家是最小国，国是千万家，家国两相依，有国才有家。
【课堂检测】略
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视频导入，直观而形象的“家国联系”既激发学生兴趣，又感悟了名人的价值观念和家国情怀。
图片对比给学生直观感受，可迅速集中注意力，激发学生思考。
让学生结合二里头遗址的考古发现，了解夏朝的存在及夏朝是我国的早期国家。
学生通过完成表格梳理历史脉络，初步了解“夏商周的更替”的历史。
引入史料分析，探究历史兴衰得失规律，既发展了学生”史料实证“素养，同时让学生感悟“得民心者得天下”。
角色扮演， 帮助学生了解分封对象、诸侯权利及义务。既贴合七年级学生心理，同时又轻松地解决本课的一大难点。
示意图和材料信息，助于学生理解分封制以分封”宗亲“为主体。实由”史“到”论“的生成。
从积极和消极两大方面分析分封制的影响，指导学生学会”一分为二“的辩证方法。从而提高学生的历史思维能力。
采用编写歌谣的方式进行小结，创新又有趣味，符合七年级心理特点。
让学生初步了解获取史料的途径。
适时总结，既是对本课”家国情怀“主题的呼应，也是对学习内容的升华。 |
设为正确答案
