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《走月亮》是部编版四年级上册第一单元的第二篇课文。本单元以“自然美景”为主题，其语文要素为“边读边想象画面感受自然美”。本文是一篇文字优美、意境悠远的抒情散文，文章从孩子的心灵感受出发，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美画面，充满了童真气息，字里行间洋溢着浓浓的亲情。本单元以我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。
本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。
对于刚步入四年级的学生而言，他们有着较强的好奇心，对新鲜事物比较感兴趣，求知欲较强。四年级学生对于写景文章已经有了一个初步的认识，但四年级学生正处在辩证思维萌芽期，学生辩证分析能力不够完善，概括能力较低。他们在联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会在表情达意方面的作用上还存在较大的难度。又加上不了解“走月亮”这一习俗，没有生活积累，对文章理解可能不够深入，从而造成情感体验不到位。班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解上出现问题，需要较多关注。
四年级的学生对观察事物的方法掌握不够，要培养学生细心体察生活细节的感受力，细微之处见精神，要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。坚持“以生为本”的新理念，把课堂的时间还给学生。
根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，制定以下教学目标：
1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子，学会寓情于景的写法。
2.过程与方法：引导学生通过想象理解课文内容，在感情朗读中感受月下美丽的景象。调动学生的生活体验和情感体验，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。通过教师讲解和合作学习，学习作者寓情于景的写作手法，培养学生细心观察生活细节的能力。
3.情感、态度、价值观：体验月色下的美好意境。激发学生热爱祖国的壮丽山河的情感。体会浓浓的亲情，激发学生爱父母，关心家人的美好情操。
重点：
有感情地朗读课文，从语言文字中感受月光下的美景，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，感受作者的无限快乐。
难点：
学习作者通过细致入微的描写体现景物特点的写法，学习作者寓情于景的写法。
板书由主板书和副板书构成，主板书以主要图文结合形式将《走月亮》四幅图呈现出来，副板书由感官体验、寓情于景、合理想象三种写法构成。
《走月亮》教学过程
一、创设意境，整体感受文本（3分钟）
配乐《月亮船》，出示图片：
上节课，我们将《走月亮》分为了四幅美丽图画，分别是月亮升起图、月下溪边图、月下田园图、月亮牵星图。
我们具体欣赏了第一幅月亮升起图，看到了柔和的月光升起来了，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……（边带着学生回忆边画景）
板书月亮升起图的图画：
[板书：月亮升起图]
(设计意图：音乐导入，展示图片，用美妙动听的音乐和生动鲜明的画面激发学生学习课文的兴趣。引导学生注意文中的景物描写，体会“我”与母亲之间浓浓的亲情。)
二、教师精讲，师生共学（10分钟）
（一）月下溪边图
过渡语：在“走过村庄”的时候，作者看到了月光下的山、树、路，那么在“走过溪边”的时候作者又闻到了什么，看到了什么，想到了什么呢？[板书：月下溪边图]
1.请同学们自由朗读4—5自然段，边读边想象画面。用自己喜欢的符号画出相关语句。
2.学生分享。
（1）“我”闻到了什么？
（山草和野花的香味）
这香味、月光怎么还会流呢？想象画面。
明确：我仿佛看到了溪水在流动，山草和野花的香味在秋风的吹拂下飘到了溪水的上空，随着溪水飘啊飘，月光洒在溪水里，溪水流动，月光也跟着动的情景。
请同学带着体会朗读这些句子。
（2）“我"看到了什么？
提问：为什么说“抱”呢？
（请学生上台和老师演示“抱”，感受温暖的情感）
明确：因为许多堆在一起的鹅卵石中间，有一些水，形成了一个个圆圆的小水塘，水面映着月亮的倒影，就像环抱着月亮一样。运用拟人的修辞，无数的小水塘像妈妈一样紧紧抱着无数的小月亮，多温馨，多可爱。
小结：作者运用视觉、嗅觉等多种感官体验，向我们描绘了一幅美丽的水塘抱月图，并通过寓情于景的写作手法，体现了“我”内心的喜悦之情。[板书写法：感官体验 寓情于景]
请全班同学带着想象齐读这部分。
（3）“我”想到了什么？
明确：作者看到小水塘“抱”这小月亮也马上想到了他的妈妈，想到了他和妈妈白天在溪边洗衣裳、做小船的情景。
提问：孩子们，看来和妈妈在一起总是那么快乐，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？（生结合生活经验畅所欲言）
（设计意图：让学生发现，其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，就会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那么温暖、快乐。）
这篇课文是作者长大后回忆他的妈妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的妈妈，孩子们，如果让你一年不回家，见不到妈妈，你什么感受？（思念妈妈）那对于十几年没有回过家没有见过妈妈的作者来说，写下这段文字的时候心里在想些什么呢？（思念、怀念妈妈）
3.请学生们带着体会齐读这个自然段。
（在小溪边，小水塘里、花瓣、纸船，这些景物都运载了妈妈对我的爱，运载了我对妈妈的思念。）
4.小结：作者运用视觉、嗅觉等多种感官体验，寓情于景，并加以合理的想象，给我们描绘出一幅美丽的月下溪边图，让我们感受到作者和母亲浓浓的亲情。[板书写法：合理想象]
（设计意图：师生共学，带孩子读中感悟情感，学习学习方法。）
三、合作探究、学生互学展示（12分钟）
（一）月下田园图
过渡语：“我”和阿妈沿着小溪走啊走，来到田埂上，“我”听到了什么，看到了什么，闻到了什么，又想到了什么呢？请同学参照我们欣赏月下溪边图的学习方法，继续去感受月下田园图的美丽。[板书：月下田园图]
1.小组合作探究
根据“小组合作学习卡片”出示的要求，小组合作阅读6—7自然段，标记出相关句子，画出自己喜欢的句子，和组员一起分享喜欢的理由，并完成表格。
2.请小组上台汇报。
（小组成员逐一汇报“我”听到的、看到的、闻到的、想到的内容，老师引导并表扬）
（设计意图：利用“小组合作学习卡片”展示小组合作要求，通过合作探究，提高学生自主合作探究能力。小组上台汇报，锻炼孩子归纳能力和表达能力。）
3.师生共读。
4.学生分享最喜欢的句子，并谈谈理由。
（1）沟水汩汩，很满意地响着。
明确：运用拟人的修辞手法，写水流的满意；更是体现自己的满意，表达出作者对家乡景色的喜爱之情
（2）稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。
明确：运用了比喻和拟人的修辞手法。“低垂着头”形象地写出了稻穗的饱满，预示着今年又是丰收年；“镀亮的银毯”写出了月光下稻田的颜色、质地以及给人的感觉。想象一下，这是一幅多么美丽的画面啊！
5.小结：这鱼儿的欢跃，果子的甜香，沉甸甸的稻穗，都向我们在报告着一个令人振奋的喜悦——丰收，这是多么令人激动啊，我们读时应该读出什么语气呢？
（读出丰收的喜悦。）
6.请一位同学带着想象带着丰收的喜悦读一读第6自然段。
（二）月亮牵星图
过渡语：“我”和阿妈不止一次走月亮，也不知走过了多少地方，那么走月亮的过程中，“我”有怎样的感受呢？边听老师（配乐）读8—9自然段，边想象画面月亮牵星图中描绘的画面。[板书：月亮牵星图]
1.提问：“我”和阿妈走过了哪些地方？
（课件分别展示溪岸、石拱桥、果园、庄稼地和菜地的图片，让学生直观感受家乡景美）
课件出示：
走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团圆的果园，走过庄稼地和菜地……
明确：运用排比的修辞手法，写出“我”和阿妈走过的地方很多，说明家乡美景多，也写出了“我”和阿妈走月亮时的开心，体现出“我”和阿妈之间浓浓的亲情。[板书：美景 亲情]
2.“我”和阿妈还会走过哪里？你能模仿这个句式说说么？
明确：走过月色浓浓的小树林，走过小山坡，走过凉风习习的小河边。
3.读了这句话你想到了什么？
啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
明确：美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，就像妈妈牵着我的手走月亮一样。
4.小结：此时“我”和阿妈静静地走着，拉着阿妈温暖的手，闻着阿妈的气息，此时此刻“我”有什么样的感受呢？（幸福与快乐）这才有了结尾“多么奇妙的夜晚啊”的感叹。
5.请同学们带着这种体会开始这两个自然段的朗读之旅吧。
四、总结学法，拓展练习（10分钟）
说一说：
如果你和爸妈走月亮，你想去哪里？动动你的五官，和你的同桌说一说你在走月亮的时候会看到什么?听到什么？闻到什么？想到什么？
1.和同桌交流。
2.指名学生分享。
练一练：
过渡语：在写作的时候，我们可以学习吴然先生调动自己视觉、听觉、嗅觉等多种感官体验，加以合理的想象和寓情于景的写法，现在请同学们写一个和爸爸妈妈走月亮的片段。
1.写一写“走月亮”的片段。
2.请同学分享文章。
3.师生一起赏析。
小结：这篇课文运用到感官体验、寓情于景、合理想象的写作手法，写了家乡的美景，也写出了作者和母亲之间浓浓的亲情。希望同学们在以后的写作中，也能运用到这感官体验、寓情于景、合理想象的三种写作手法，让你的文章像这篇课文一样生动优美。
（设计意图：以本课为载体，通过“说一说”，锻炼他们的口头表达能力。引导学生学习寓情于景等写作方法，指导学生将其应用到习作中，提高他们的写作能力。）
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