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《搭石》是部编版五年级上册中的特殊单元——“阅读策略单元”中的第一篇课文。本单元以“阅读要有一定的速度”为主题，提出了提高阅读速度的要求。与普通阅读单元的双线结构不同，这一单元从选文到活动设计都围绕阅读速度的核心进行编排。四篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。四篇课文的任务分工不同，《搭石》主要训练学生掌握“集中注意力，不要回读、跳读”的方法，《将相和》训练学生掌握连词成句地读和扩大视域的方法，《什么比猎豹的速度更快》提示学生可以通过“了解课文表达特点”提高阅读速度，《冀中的地道战》则提示学生用“带着问题读”的方法来提高阅读速度。此外，“词句段运用” 训练学生运用概括句意的方法提高阅读速度。课后练习还引导学生交流阅读过程中的感受，使他们相互启发借鉴，不断丰富阅读经验。学生可以在阅读过程中运用这些方法，通过记下阅读时间，检测阅读的速度。“交流平台” 引导学生回顾本单元的学习收获，对提高阅读速度的方法进行梳理总结。导读，助读练习系统各部分内容环环相扣、相互配合，使单元形成一个系统，逐步帮助学生达到一定的阅读速度。
《搭石》是一篇语言质朴、意境优美、生活气息浓郁的散文。课文按照“介绍搭石——摆放搭石——走搭石——赞美搭石”的顺序展开，通过对乡亲们“摆搭石”“走搭石”等几个生活画面的细致描写，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
本课作为“阅读策略单元”中的第一课，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法并形成基本的阅读习惯。学习提示中有两点要求：一是“用较快的速度默读课文”。提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，以便检测自己的阅读效果。二是“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，即阅读时不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略，即目光不再重新扫视前面读过的文字。
课后第一题提出了三个要求：一是回应学习提示中“记下所用的时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解多少课文内容，三是交流阅读体会。题中两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易回读。教材以学习伙伴相互交流的形式提出建议，提示学生在哪些地方尽量不要回读。
课后第二题指向对课文内容的理解感悟——借助回忆印象深刻的画面了解课文主要内容；借助对语句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这也是本课的教学重点之一。
教学策略
1．识字写字
本课的识字写字教学，要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略。识字写字的学习，如果学生像以往那样“见到不认识的字借助注音多读几遍”，势必会使阅读的速度慢下来，因此在初读课文的环节，教师要提醒学生借助具体语境猜读意思即可，不必反复回读，可以在后边的学习过程中不断熟悉并记住这些生字的读音。
对于生字的教学，以学生自主识字为主；对于词语理解的教学，引导学生通过创设情境、借助插图、结合生活实际等方法。其中，“脱鞋挽裤、相背而行”可以用表演的方式进行理解，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”可以用动作、图片进行理解。
2．阅读理解
明确本单元的主题、语文要素，强化学生“提高阅读速度”的意识 ，学习提高阅读速度的方法，养成良好的阅读习惯。教学前，教师可以先和学生交流：平时阅读时有没有关注自己的阅读速度？你一分钟大概能读多少字？你认为提高阅读速度有什么好处？引导学生结合自己的阅读经验谈一谈，激发学生对阅读的期待。
了解阅读效果，交流提高阅读速度的方法。辅助学生真实记录阅读情况，并通过学生的交流汇报，发现学生阅读中存在的问题及本课理解的难点，从而帮助学生有针对性地学习阅读方法，提高阅读速度。
采用多种阅读方法，在速读中边读边想象画面，理解课文主要内容及主旨。注意引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，尤其是第2～4自然段中展现乡亲们美好心灵的三幅画面的内容。
三、学情分析
本单元的课文主要围绕“阅读要有一定的速度”这一主题来编排。《搭石》中要落实的学习方法是“快速阅读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，同时针对文本本身意识到，搭石虽司空见惯，但缺少生活体验的学生要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生在二至四年级学习各种默读方法的基础上，学习阅读要有一定的速度，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
【教学目标】
1、继续学习集中注意力，不要回读的方法。
2、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
【教学重、难点】
1、掌握较快速度默读课文的方法，眼睛看得快，由眼入脑快。
2、品读典型事例，抓住关键词句体会情感，了解如何通过典型场面写出人物的特点。
一、复习导入，夯实基础
1. 同学们，这节课我们继续来学习第五课：《搭石》（板书课题），上一节课在吴老师的带领下我们训练了快速阅读的方法，你们有哪些阅读上的体会和收获？
2. 不仅如此，上一节课我们还学习了本课的生字词，同学们都掌握好了吗？老师来检测一下。
3.读生字
汛期 间隔 谴责 懒惰 平衡
协调有序 清波漾漾 人影绰绰
（1）个别读。（1-2人）
（2）齐读。
小结：看来同学们对于生字词都掌握得非常不错，声音也非常响亮。
二、品读课文，体会情感
1. 上一节课我们一起概括梳理了文章的主要内容，课文围绕“搭石”主要写了说搭石，摆搭石，走搭石，赞搭石这几个部分。你们看，快速阅读不仅提高了我们的阅读速度，还让我们很快的获取课文的主要内容。但是，当我们遇到《搭石》这么美的文章的时候，还是要慢下来细细品味。
2. 接下来请同学们集中注意力，用较快的速度默读课文，说一说课文中哪个画面给你留下了最深刻的印象，你从哪些词语和句子中可以体会到乡亲们的美好的情感？请用喜欢的符号把关键词句划记下来。用批注法在旁边写下自己的体会。（老师示范：老师平时阅读时，也经常会对自己很有感触的文字进行批注，比如读到课文的“走搭石”这个画面的第四自然段中：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。我体会到了两人行走搭石时的友善礼让，尤其是“总会”这个词语老师感触最深，从这个词语中我可以可以看出互相礼让是家乡人们习以为常的事情。于是，老师就在边上批注：友善礼让四个字。）同学们，明白如何批注了吗？请大家带着老师出的问题开始阅读课文，计时5分钟。
（老师巡视，了解学生批注情况，个别同学进行指导）
3. 结束后调查：调查个人：我看你是最先批注完成的，你批注了几处？
调查全体：你们批注了几处？老师调查一下：批注一处的请举手……批注两处的举手……批注3处或3处以上的有哪些同学？在相同的阅读时间内，老师看到了大家批注的内容各不相同，我们的阅读水平也不一样，还有许多同学有很大的提升空间。这个时候我们就需要互相交流来获取更多的知识。接下来我们小组之间互相交流一下。每个同学都分享自己的体会，看看你能不能收获到新的东西。记得说感受时，要结合具体词语和句子来说。(计时2分钟，开始。）（引导学生规范发言：课文给我印象最深的画面是……，我从“……”“……”中体会到了……）
4.全班交流体会。
预设：第二自然段
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）生：我从“秋凉”“早早”体会到人们早早地为秋凉后过河做准备，很用心。
（2）生：我从“如果”“都”“唯独”“谴责”中体会到了人们对“搭石”的重视。
预设提问：你理解“谴责”的意思吗？（责怪、责备）是的，在这里人们谴责没有搭石的这种行为，从中我们也能体会到搭石对于人们的重要性。
我从“无论……只要……”“一定”“再”“直到……才”体会到老人的朴实、善良、为人友善。（随机板书）
预设引导1：还有同学体会的是这个画面吗？有没有来进行补充的。
预设引导2：我们不仅可以从这些词语中体会到人们对于搭石的重视、用心/老人的朴实、善良（或其他），从老人的动作/关联词（或其他）我们是不是也能体会到什么呢？
（3）我从“发现、一定放下”“踏上几个来回”可以看出老人为他人着想的精神。
“合适的石头”如有讲到联系上文第一自然段进行简单分析。
预设提问：我们能不能把“合适”这个词去掉呢？（不能）为什么？
预设：我们从第一自然段中“人们会根据水的深浅，……平整方正的石头……”这里可以看出人们对于挑选搭石的谨慎和用心。
引导：师：水深的地方摆怎样的石头？
生：高一点的。
师：水浅的地方……
生：矮一点的。
师：而且这些石头都很……
生：方正平整。
（4）场景模拟。
师：现在我们来进行一下场景模拟，假设老师是一个从外地来旅游的年轻人，你现在就是老人家，老师来对你进行一个简单的采访好不好？
师：您今年高寿啊？（我今年……）
您这么急着赶路，又带着这么多东西，怎么又折回来了呢？
(我发现这块搭石踩不稳，找来一块新的)
我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是——
（看看搭石好不好走，让别人也方便过河。）
师：你们看，这是一位多么善良的老者啊，你们觉得家乡的中年人发现搭石不平稳，会怎样做呢？青年人呢？
（分别读）无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（6）乡亲们淳朴善良又与人为善。让我们带着这一份情感来读一读这个自然段。
预设：第四自然段“走搭石”
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
我从“总会”“总要”这些词语中体会到了乡亲们的互相友爱，互帮互助。（随机板书）
（2）我从“理所当然”这个词体会到了在家乡互相礼让、友爱已经成了一种风气。
预设提问：这里的人把什么看成是理所当然的事？
预设：家乡人把互相谦让、尊重老人看成理所当然的事情，他们把许许多多美好的行为看成理所当然的事。
（3）我们还可以联系上文老人摆搭石的画面，热心的老人为大家摆搭石，年轻人背年老的人走搭石，多么感人的场景啊，让我们情不自禁地想表达自己的赞美之情，那让我们赞美一下家乡人们之间的这种美好情感吧！（齐读）
预设：第三自然段“走搭石”
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1） 我从“协调有序”中体会了一种和谐美好的情感。
师：谁理解了协调有序是什么意思？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）
朗读体会协调有序。
师：听！嗒嗒的声音，像是轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感。
（2） 我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到了一种画面的美，一种和谐友善的美，非常美好。
（3） 乡间的搭石不仅情感美，画面也很美，我们一起跟着音乐来读一读吧。
根据板书小结：我们从这四幅画面中体会到了……这是多么美好的一种情感啊~（板书：美好的情感）
出示齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
三、深化领悟，总结课堂
1. 小练笔
（1）搭石其实只是一些普普通通的石头，但是他们又很不普通，在大家心目中搭石又是什么呢？
（2）请你写一写：我心目中的搭石（学习单）
搭石，联结起故乡的小路；
搭石，是乡亲们美好情感的见证；
搭石， ；
搭石， 。
（3）学生分享。
2. 教师总结课堂。
师：通过对这一篇课文的学习，我们应该学会了阅读有一定速度的方法就是：读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。在这两节课的过程中，我感受到了同学们阅读速度的提升，我相信在之后的课文学习中，我们一定也能够运用好这样的方法，经过长久的坚持与练习，我们的阅读速度提高了，理解能力也会提高，那时，我们的阅读水平也就随之提高了。希望大家都能有所收获。那么我们这节课就上到这里，下课！
设为正确答案
