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《杞人忧天》是部编版七年级上册第六单元四则寓言之一，是一个文言小故事。文章刻画了一个杞国人“忧天地崩坠”的形象，在别人的开导下转忧为喜的故事。通过这个故事告诉人们不能毫无目的地瞎担心，从今天看来，杞人的担忧也不无道理，也应居安思危。
本文是一篇文言文，学生需要熟悉常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感。教师要帮助学生理解课文内容，让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，培养学生合作、探究的学习能力。
1、多种方法读课文，积累关键文言字词，疏通文意。
2、情景剧的表演，锻炼学生表达能力。
3、多角度理解寓意，利用寓意培养学生的发散思维能力。
多角度理解寓意，培养学生发散思维能力。
成语是汉语语言的一大亮点。请同学们看黑板，你能猜出这是哪些成语吗？
（ppt展示成语图片）
成语保存着先民的智慧，给我们以无限的遐想，以及诗意的诉说和哲理的启迪。很多成语本身就是一个寓言故事。今天我们就来学习一篇寓言故事《杞人忧天》。
本文节选自《列子·天瑞》。《列子》，旧题为列御寇著。据后人考证，可能是晋代人的作品。列御寇，相传是战国时的道家人物，郑国人。
《列子》今本共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如《两小儿辩日》《愚公移山》《朝三暮四》《杞人忧天》等，具有很高的文学价值。
1、学生大声朗读课文，不能读出来的字词圈画出来。
预设多音字、通假字、生僻字三种类型词语，让学生学会注意文章中特殊的词语。
多音字：中、塞、宿；通假字：亡、舍；生僻字：杞人、躇步跐蹈。
2、请一位同学读。
2、学生评价，教师指导并齐读课文。（ppt展示节奏）
1、结合注释口头翻译课文，翻译不出来的字词句圈画出来。
2、学生讨论交流解决字词，教师补充。
3、检测学习情况。
预设几个词语：亡、耳、若、只使。让学生用连线的形式来检测自学情况。
4、出示去掉标点符号的文章。请同学来朗读。
明确：学生通过自主翻译已经搞清了文章意思，能读对节奏就是对文意有了掌握。
1、看插图，理清文章情节。
师快问快答：
文中出现了那几个人物？（杞人，晓之者）看插图，判断谁是杞人，谁是晓之者？（动作、神态、体型）大家都看出来了，杞人充满着忧愁，课文标题也是杞人忧天，那杞人的情感在文中有没有出现变化呢？（有，由忧到喜）他这些变化是因为哪个人？（晓之者）
那晓之者又做了些什么呢？（谈话）哦，原来有晓之者通过谈话来开导他，杞人的情绪是一开导就变化了吗？（没有，有个过程）
那我们一起来看看有几次对话，分别又是怎么样的呢？三次（提问学生杞人的担忧有没有必要，通过这个故事讽刺一些人有不必要的担忧）
2、学生进行情景剧表演。
3、多角度理解寓意。
ppt出示《后天》片段，提出日月星辰并不是气体，它也有可能坠入地球。
讽刺那些不必要的担忧。传达出强烈的忧患意识。
在战国时的社会科学情况下，杞人尚且知道忧天，面对今天的我们，是否也有要忧的事情呢？我们应该怎样来解决我们的忧愁呢？结合自己的学习和生活谈一谈。
人无远虑，必有近忧。生于忧患，死于安乐。古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。在突飞猛进、日新月异的当今，防患于未然的“深忧远虑”确实必须。
我们说寓言是不老的智慧，它常读常新，拥有永恒的生命。我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。
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