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《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。
《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深,很受学生的喜欢。
选编这篇课文的意图一是提高学生的自读能力;二是让学生在阅读中发表自己的见解。教学重点是通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现,通过人物的语言、动作体会船长的精神品质。教学难点是引导学生提出不懂的问题,结合重点问题组织学生讨论交流,引发学生积极思考,发表自己的看法。
我们所在的小学是一所农村小学，百分之九十以上都是留守儿童，很多孩子去过最远的地方也就是我们县城，教学对象为四年级的学生，虽然四年级学生已经具备一定的语文功底，对于场面描写、人物描写、环境描写等知识都有了一定的感知，但是不够系统，不够清晰，不够深刻，特别是我们农村学校的孩子因为环境的印象，语言表达、课文有感情的朗读是有所欠缺的。为了让他们跟随故事中的人物去感受当时的情景，感受哈儿威船长舍己为人的崇高精神，因此，在教学时我们可以采用，视频、音频、图片这些信息化手段，帮助学生入情入境。借助本篇文章让孩子们对语文知识的脉络更为清晰和完整，同时也借助文本锻炼孩子的语言表达能力。
三维目标：
知识与能力：
1、能用思维导图的方式，梳理故事情节，理解课文内容。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，学会朗读方法，能够多种形式读好人物的对话。
3、培养学生默读、感悟的能力，训练从现象到本质分析事物的方法，提高思维的深刻性。
过程与方法：
1、用图片、故事导入课文，激发学生学习兴趣。
2、以情为基础，以读促思，让学生读中感悟，读中讨论和想象，体会哈尔威船长的崇高品质。
3、学完本课后，能够完成“课后小练笔”用文字的方式表达自己的感受和体会，激发学生对像哈尔威式的英雄的敬仰之情。
情感态度与价值观：
学习课文后，能够深刻体会哈尔威船长在灾难面前沉着冷静、舍己为人、忠于职守的精神品质。
教学重点：
1、有够做到感情的朗读课文。
2、能够理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎么做的？从而认识他临危不惧、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学难点：
1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解困难。
2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。从而无法理解哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
23.“诺曼底号”遇难记
第二课时
教学流程
一、图片导入，引发兴趣
1、引出课题（图）
师：姚老师给你们带来了一张图片，你们看这是什么？——邮轮。
师：这可不是普通的邮轮，它的名字叫做——诺曼底号。
“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，认识一下这位伟大英雄。
〔设计意图〕：用图片导入，吸引学生注意力，用“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”这句名言创设情景。
2、齐读课题
齐读课题——诺曼底号遇难记。
板块一：再读课文，整体感知
一、复习导入，整体感知
师：上节课我们已经简单的学习了课文，接下来请同学们用一分钟的时间完成思维导图。（出示课件：希沃白板5制作的思维导图）
〔设计意图〕思维导图可以让学生更快的梳理文章结构，锻炼学生的总结概括能力，这个地方出示希沃白板5里“计时”工具，培养学生默读课文速度的能力。培养学生默读、感悟的能力，训练从现象到本质分析事物的方法，提高思维的深刻性。能用思维导图的方式，梳理故事情节，理解课文内容。
二、细度品味，探究原因
1、师：同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）
师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？（预设：因为当时海面上雾很大，可见度低）请同学们快速浏览课文，找出相关语句。
〔设计意图〕出示图片，由邮轮图片，引导学生了解当时特殊的环境，探究海难发生的原因。
2、、师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（ppt音频:播邮轮相撞的巨响）
①师：紧张地追问“发生了什么事情？”（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说）
②课件出示：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
③生在教师的指导下有感情地朗读。
师惊恐地说：黑夜里，发生了——（指名读）
师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
师惊慌而恐惧地说：突然一声巨响——（全班读）
师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。
〔设计意图〕：先用音频创设两船相撞的情景，引导学生了解故事的起因、让学生感受乘客惊慌害怕的心情。
板块二：品味语言，感受“英雄”
一、引导想象品读，体会人们的惊慌。
1、师：那“诺曼底号”的乘客们又会有怎样的反应，请同学们认真观看视频，说说你听见了什么？看到了什么？播放《‘泰坦尼克’号》电影片段。
①师指名交流：你听到了什么？看到了什么？
②预设：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……
〔设计意图〕：农村的孩子没有见过海和邮轮，为了让学生身临其境地感受到灾难发生时人们惊慌失措、慌忙逃生的情形，这里播放《‘泰坦尼克’号》电影的片段。
2.体会文中人们逃生的场面。
①师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？谁能找出相关内容。
②师指名回答。
③课件出示人们争先恐后逃生的段落。
师：如果你来读，你会怎么读？你会强调哪些词？为什么？
④引导学生抓住重点词语，在读中感悟。
〔设计意图〕：让学生找出课文具体描写人们逃生的内容，引导学生有感情的朗读课文，并且总结出有感情的朗读课文的方法：1、有提示语：借助提示语中的关键词来体会人物的情感。2、没有提示语：根据人物说话的内容，设身处地的想象人物的心情、神情或动作，在心里补充。为后面锻炼学生有感情的分角色朗读人物对话打基础、做铺垫。
二、分角色朗读，体会船长的镇定果断。
1、师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？
预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……
2、师生合作朗读对话部分。
师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能还会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。
3、师生合作朗读文中对话部分。
4、引导体会船长的镇定果断。
①师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
②师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方……）
（板书：临危不惧、舍己为人）
〔设计意图〕：分角色朗读对话，首先可以让学生从哈尔威船长的对话中，感受到哈儿威船长那种临危不惧、镇定冷静的美好品质，其次这也是引导学生读好人物对话的机会，锻炼学生以情为基础，以读促思，让学生读中感悟，读中讨论和想象，进而体会哈尔威船长的崇高品质。
三、想象人物画面，体会船长的英勇无私。
1、师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐读）（板书：哈尔威船长）
〔设计意图〕：让学生了解故事的结果，感受哈尔威船长舍己为人的崇高品质。
板块三 理解句意，深化主题
课堂总结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！
1、师引导：同学们，生活中还有哪些像哈尔威船长这样的人？哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请完成手里的“小练笔”。
2、生自由练写后全班交流，及时展示评价。 （这里用希沃白板拍照功能，讲学生写的展示出来）
〔设计意图〕：课堂的结尾，设计了“小练笔”让学生更加深刻的体会哈尔威船长在灾难面前沉着冷静、舍己为人、忠于职守的精神品质。“课后小练笔”让学生用文字的方式表达自己的感受和体会，激发学生对像哈尔威式的英雄的敬仰之情。至此，新课标要求的，语文课堂要做到听、说、读、写的任务就完成了，完成后用希沃白板展示，并及时给予评价。
设为正确答案
