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《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句， 是送给好友刘景文的勉励诗。诗的大 意是:荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。朋友，一年中最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天 前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出 秋天的景象。诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
本首古诗是统编教材三年级下册第二单元第四课《古诗三首》中的一首，一二年级时学生已经有了学习古诗的基础。三首古诗中，《赠刘景文》生字最多，诗意理解也相对难一些，学生学起来没那么好把握，所以教师要多加引导，注重方法的指导。在教学学生学习理解诗意的方法后，要多迁移运用。
设计意图：在学习《赠刘景文》中运用注释理解疑难字词的方法后，更加有利于迁移运用，引导学生更有效地学习其他古诗。
1、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释和借助图片理解词语意思。
3、 能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
设计意图：本单元语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，教材在低年级时安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展与提升，在古诗教学中，我侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的字词，落实单元语文要素。
教学重点： 借助注释理解古诗中难懂的词语，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。
教学难点：能够借助注释、插图，联系生活等方式理解疑难词语的意思。
《赠刘景文》教学设计
【教材分析】
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句， 是送给好友刘景文的勉励诗。诗的大
意是:荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那那残菊的花枝还傲霜斗寒。朋友，一年中最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天 前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。
【教学目标】
1、会认“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”8个生字，会写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、 能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
【教学重点】
借助注释理解古诗中难懂的词语，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。
【教学难点】
能够借助注释、插图，联系生活等方式理解疑难词语的意思。
【教学方法】
朗读法、讲授法
【教学过程】
一、激趣导入
1、以游戏“飞花令“导入，观看《中国诗词大会》视频，请学生说出和“君”有关的诗句。
例如：但为君故，沉吟至今。--《短歌行》曹操
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。--《凉州词》王翰
设计意图：以游戏导入，师生互动，调动课堂气氛，开启学生记忆中的古诗搜索引擎。
通过班级小管家小程序，统计前一晚作业中对“君”字诗歌的收集完成情况。
2、今天我们一起来学习苏轼的一首带有“君”的诗歌--《赠刘景文》。板书课文题目，齐读。
二、猜诗题
1、联系“赠”字，回忆学过的类似的赠写诗《赠汪伦》。通过理解回忆《赠汪伦》是诗人李白写给自己的好朋友汪伦的诗，猜测诗题。
设计意图：通过联系学过的古诗，理解“赠”字的含义，从而理解古诗题目。
2、这首诗是谁写给谁的呢？你是怎么知道的？
引导学生看注释，了解什么叫“注释”，注释，是对书籍或文章的语汇、内容、背景、引文作介绍、评议的文字。
师总结：三年级的古诗与一二年级的不一样，教材编排上增加了注释一栏。这是一种学习古诗的方法，通过借助注释理解诗歌中疑难词语的意思。
3、板书：借助注释
三、读古诗
出示要求：把古诗读正确
（1）配伴奏，自由朗读，读准字音，读通句子。借助注释理解词语。
设计意图：在伴奏中朗读，通过音频的渗透，让学生读古诗更有情境感。计时器的利用，能侧面帮助学生更好地把握朗读节奏。
（2）指名读，正音。
四、解诗意
（一）1、借助注释，再读古诗，猜测诗意。
2、学生汇报交流疑难字词，师生共同探讨，结合注释理解词意。
（1）提问：借助注释你读懂了哪些词？
预设1：“擎”，引导学生看到注释二，理解“擎”的意思是：举，向上托。
预设2：“君”，引导看到注释三，理解“君”的意思是：对对方的尊称，相当于“您”。
设计意图：学以致用，检测刚学过的“借助注释理解词语”方法的学习效果，引导学生将注释带到诗句中理解，从而更好地理解诗歌意思。
（二）借助图片了解诗意。
（1）圈画出不懂的疑难字词，和同桌合作交流讨论。
通过借助图片理解“荷尽”、“雨盖”、“犹有”、“傲霜枝”等词语的意思。
①荷尽
1、依次出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃，并提问：你想到了哪句诗？;一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。
2、通过观察图片，我们知道荷尽是指荷花枯萎，残败凋谢。板书:借助图片
②雨盖
1、出示小女孩举着荷叶挡雨的图片，学生自主描述画面：你在图画中看到了什么？
“雨盖”怎么理解？联系生活。原指雨伞。“擎雨盖”就是指举起的雨伞。出示图片，荷叶田田，点点水珠都被撑在了荷叶上，这撑起的荷叶多么像一把举起的雨伞啊。利用蒙层技术，展示：在诗歌中“雨盖”指的是“荷叶”。
2、播放荷花凋零、荷叶枯萎的视频，让学生谈感受。
设计意图：通过视频，更加直观形象地让学生感受荷花凋零、荷叶枯萎的凄凉氛围，更好地加入感情训练朗读。
3、朗读诗句，带着悲伤的语气，女生齐读诗句。
设计意图：在朗读中体会荷花开败、荷叶凋零的景象。
师：读到这里，同学们知道这首诗描写的是哪个季节了吗？
③菊残、犹有、傲霜枝
1、师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。你们看这菊花怎样了？
出示“残菊”图片，学生说图意，理解“菊残”：菊花凋谢。
2、“残”和上一句中哪个字有异曲同工之妙？（尽）
设计意图：联合理解，“残”和“尽”都表示枯萎、凋谢。
找一个字替换“残”。
3、指名谈对“傲霜枝”的理解。傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
师:秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，还在傲寒斗霜，你想对它说什么?
男生齐读，齐读，读出画面感，读出菊花的坚强。
（三）指导读好停顿，划出节奏。指名上台给古诗划节奏停顿符号。全班齐读古诗。
荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。
一年好景／君须记，最是／橙黄橘绿时。
设计意图：多种形式的朗读可以加深学生对古诗的理解，落实古诗教学中“有感情地朗读”这一教学目标。
(三) 配乐配动作齐读整首诗、小结学法
设计意图：通过观看手势舞视频，边做手势边朗读，加深印象。
我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了这首诗的味道。
四、巧拓展
1、配乐背诵
亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。
2、一首诗不仅是一幅画，还是一首歌，请课后去听一听《赠刘景文》，试着学唱。
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