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本课位于九年级上册教材的最后一个单元，本单元意在将化学学科知识与社会知识紧密联系，让学生认识到化学在科技、社会、生活中的作用，体会到化学的应用价值。燃烧的条件是本课题中重要的化学学科知识；通过本课学习应树立辩证认识问题的意识，同时要能勇于打破常规思维，逐渐培养透过现象看本质的能力；同时对于学生认识化学的重要性、增强化学观念和实验探究的意识具有重要作用。本课题通过常见的燃烧现象，探究燃烧的条件和灭火的原理以及一些安全知识，结构上以“现象——本质——应用”为线索，揭示燃烧的条件和灭火原理之间的关系。
在本堂课中既要掌握燃烧的基本知识，更要学会灭火与自救的基本技能。同时在课堂教学中要着重体现STS教育理念，增强化学教育的人文性，培养未来公民对自然、社会的责任感，学习应用化学科学，为人类驱害谋利，保证社会的可持续发展，形成科学服务于社会的观念。从而落实科学精神与社会责任的核心素养的培养。
1、学生已经具备一定的有关燃烧的生活的常识，对燃烧有亲身的体验，生活中有学生熟悉、常见的燃烧现象，但还不成体系，特别对于燃烧是否需要点火存在认识误区。
2、对于只需要温度达到着火点，不一定要点火认识不够深刻；对热源是否一定需要明火不太确定，需要老师引导。
3、学生刚接触化学，对于化学与生活的联系，运用化学知识来解释生活中常见的现象的能力还很欠缺。
4、学生对实验、探究感兴趣，但对如何设计实验方案解决实际问题的分析能力不够，需要在教师引导下逐步增强。
知识与目标：
1、掌握燃烧需要的三个条件。
2、重点突破燃烧不一定需要点火，只需要温度达到着火点这个要点。
过程与方法：
1、通过探究燃烧的条件，进一步熟悉科学探究的步骤。
2、通过实验、探究等活动，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
4、通过实验、探究、讨论等形式，促进学生参与意识的增强。
情感态度价值观：
1、通过不断打破常规认识，培养学生勇于打破常规勇于创新的科学精神。
2、通过“水火不容”和“水中生火”本质的理解，培养学生透过现象看本质的能力。
3、通过图片、图形与文字的配合，增强学生对知识的感受。
核心素养渗透：
1、证据推理与创新意识。
2、通过引导学生参与实验探究、设计实验方案的过程，体现教育是以人为本的特点。
教学重点：燃烧不一定要点火，只需要温度到达可燃物的着火点
教学难点：探究燃烧不一定要点火，只需要温度达到着火点
主板书：探究燃烧的条件（火三角）
副板书：（自制的磁贴教具，展示火三角的具体内容）
1、需要可燃物
2、需要温度达到可燃物的着火点
3、需要氧气
化学魔术导入：同学们，老师先给大家播放一段音乐（音量调小，开启直播），在紧张的音乐声中，老师要给大家来表演一个化学魔术，我需要邀请一位胆子大的同学来当我的实验助手协助我完成，老师这里有一团棉花，我将棉花摊开，加入两勺粉末状药品，包好，大家猜猜如果我让我的助手对着棉花滴水会怎样？大家拭目以待。
过度：棉花为什么会燃烧？燃烧需要哪些条件呢？今天我们就一起来进行探究学习。
那根据燃烧的定义以及我们对燃烧的了解，如果我们要使燃烧发生，需要提供哪些条件呢？
学生具备一定的生活常识，结合常识可以快速的做出猜想：
猜想一：要有可燃物
猜想二：要有氧气
猜想三：需要温度达到物质的着火点
探究燃烧需要可燃物 首先验证燃烧是否一定需要可燃物 |  |
通过师生同时进行的对照实验进行验证 |  |
探究燃烧不一定要点火，只需温度达到可燃物的着火点 追问：滤纸和乒乓球碎片是可燃物吗？如何证明？ 生：点火看它们能否燃烧？ 师：实验验证 进一步追问：如果不给这两种物质直接点火，它们还能燃烧吗？ |  |
设计实验，控制燃烧 追问1：如果把铜片上的物质换成白磷和红磷，想控制白磷燃烧，红磷不燃烧，热源的温度应该控制在哪个范围？ 追问2：生活中有符合温度要求，且又没有明火的热源吗？ 追问3：“水火不容”是我们的生活常识，水真的可以用来生火吗？ 追问4：由“水火不容”到“水中生火”如果要利用这套装置来验证燃烧需要氧气，需要控制什么条件？利用这里的哪种可燃物来进行实验？具体如何设计实验？怎样才能让水下的白磷燃烧起来？ |
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根据教材上的演示实验，引导学生讨论，设计实验，实施试验方案。
通过一系列的探究，最后得到结论燃烧需同时满足三个条件。
拓展学习：燃烧是门非常复杂的学科，一节课的学习远远不够，需要在以后的生活中有意识
的继续进行相关知识的积累，课后浏览国际燃烧学会中国分会的官网。
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