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通过多次深入解读教材，我们发现教材从以下几个方面对乘法的意义进行了阐述：
（1）提供了丰富的同数相加的生活情境。如坐小飞机、小火车和过山车的情境，并根据具体问题，呈现了同数连加的算式。（渗透乘法是求几个相同加数的和的简便运算）
（2）突出强调了乘法意义的本质。教材通过学生熟悉的3个问题情境，采取逐步开放的形式，让学生将求几个相同加数的情境与算式用“几个几”的形式表征出来，使学生能概括地认识同数连加问题的特征，为乘法算式的改写做好准备，同时突出乘法意义的本质。（学生能做到理解并描述求相同加数的和，可以转化成乘法）
（3）由小精灵明确提出：“这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。”从而沟通相同数相加与乘法之间的关系。（通过数学小精灵的语言，再次强化相同加数求和可以用乘法求解）
每个孩子都应该是一个“小小故事家”，每次课间在跟孩子们“聊”的时候，感觉绝大多数孩子都特别期待和老师分享自己有趣的事情，有特别强烈的倾诉欲，脑海中都装着好多好多故事。这样的学情让我想到在课堂上也应该让孩子多表达，多分享，就把自己知道的连成一个“小故事”，运用数学语言巧妙地表达出来，让他人在倾听的过程中，也收获同样的“快乐”。
经过几次磨课，我发现一说到乘法，学生就特别兴奋，感觉特别神奇，与此同时还特别有成就感，自己能学会除了加减法以外的运算了。但是二年级学生认知水平属于初级阶段，由于学生所特有的年龄特点，学生的思维以具体形象思维为主，所以要给学生更多直观的体验，从而达到深入理解乘法意义的目的。与此同时，学生有意注意力占主要地位，因此，要给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性，还要让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步理解乘法的意义。在教学中，需要首先考虑学生熟悉的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的，这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系，让学生充分表达内心想法，进一步理解乘法的意义。与此同时，在生动活泼的教学情境和动手操作中，理解和掌握乘法的意义。
1.学生通过这节课的学习，学会用乘法解决生活中同数连加的数学问题。
2.理解乘法是求相同加数的和的简便运算。
3.学生经过这节课的交流分享，提升自我的语言表达能力，从中收获学习的快乐。
1.能用乘法解决几个几一共是多少的问题
2.能流利表达自己对乘法意义的理解，喜欢在数学课堂上分享自己的想法。
1.摆一摆，复习导入
（导入大约2分钟）
师：孩子们，今天龚老师给大家带来了一位老朋友，请看（展示小棒，然后把小棒2个一组，摆3组在黑板上），图中一共有多少根小棒？这道题应该如何列式呢？
生1：2+2+2=6。
生2：2×3=6或3×2=6【板书学生的汇报】
师：那这节课我们就一起继续研究乘法这个新朋友吧，谁先来说说这个乘法算式表示什么意思呢？
【设计意图：引导学生说清楚乘法的意义，乘法的每部分表示什么意思都能说得清楚，道得明白】
生1：加法算式中一共有3个相同的加数，都是2。乘法算式中的3表示的是相同加数的个数，所以，3个2相加也可以用3×2=6或2×3=6来表示。【求几个相同加数的和可以用乘法计算】
生2：一组小棒是2根，有3组小棒，就是3个2，3个2就可以用乘法表示，3×2=6。【边听学生汇报边圈一圈，指导方法，直观展示更明显】
师：你解释得可真清楚。像这样求几个几一共是多少的问题，我们都可以用乘法来解决。
2.选一选，初步感知
（大约4分钟）
师：太棒了，我们通过找到几个几顺利得用乘法算式解决了问题。下面我们来做一个配对游戏，选一选。这有几幅图，哪幅图可以用3×4这个算式来表示呢？
【设计意图：在选一选的过程中，发现一个乘法算式可以表示两种含义，比如3×4可以表示4个3求和，也可以表示3个4求和。】
生1：我觉得这幅图可以用3×4来表示，从这幅图中，我找到了3个4，你们看，它是用小棒摆出的3个正方形，每个正方形都由4根小棒组成，一共用了多少根小棒呢，我们算一算，3个4一共是多少，用乘法算式3×4来表示。【板书4+4+4=12】
生2：我明白了，我发现这幅小棒图也可以选，它是用小棒摆出的三角形，每个三角形都是由3根小棒拼成的，一共有4个，就是算4个3的和，它也可以用3×4来表示，所以这幅图也可以选。【3+3+3+3=12】
师：为什么这两幅图能用3×4来表示？
生1：只要这幅图能表示3个4或者4个3求和是多少的含义，就可以用乘法算式3×4来表示。比如求4个3的和是多少，既可以用4×3来表示，也可以用3×4来表示。
师：你们可真会观察。乘法算式3×4能表示两种含义，它既可以表示3个4求和，也可以表示4个3求和，大家理解了吗？
3.想一想，深入探究
（大约4分钟）
师：还剩一幅图你们没有选，为什么呢？
生1：我觉得这幅图不能用乘法来表示，因为图中一共有3盘草莓，每盘草莓的数量不同，一盘有5个，一盘有3个，还有一盘有4个，加法算式是5+3+4=12，只有加数相同的加法算式才可以改写成乘法算式，观察这个算式，每个加数都不同，找不到几个几，所以不能选。
师：你说得有道理。这幅图每部分不是同样多。那我们能不能把这幅图变变身，和乘法算式3×4成功配对呢？快动动脑筋，挑战一下吧。（有想法了吗，我们来听听大家的想法吧）
生1：我是这样摆的，我把第一个盘子里的一个草莓运到第2个盘子里，移动后，每的盘子的草莓都变成了4，有这样的3盘，就是是3个4，加法算式是4+4+4=12，有3个加数，每个加数都是4，也是3个4 ，求3个4 的和是多少，就可以用乘法算式3×4来表示。
师：你的方法可真巧妙。利用移一移补一补的把每份都变成了同样多，成功找到了几个几解决了问题。恭喜你可以获得一次幸运抽奖的机会，请上台来。（运用班级优化大师的小工具“抽奖神器”，吸引眼球）【设计意图，运用班级优化大师的功能，提升课堂趣味性，吸引更多孩子的专注力，更重要的引导学生积极参与课堂活动，并能流利输出】
生2:我认为3×4除了能表示3个4 一共是多少，也能表示4个3一共是多少，4个3可以这样表示，每个盘子里放3个草莓，一共放这样的4盘，现在图中只有3个盘子，我们还需要一共盘子，就有4个盘子了，再把每盘中比3多的部分移过来，大家看，现在每盘草莓的数量就同样多了，都是3，一共有4个3，加法算式是3+3+3+3=12，算式一共有4个加数，每个加数都是3，也是4个3，求4个3是多少，既可以用4×3来表示，也可以用3×4来表示。
师：同学们，大家思考一下，为什么这两位同学修改后的图并不相同，却都能乘法算式3×4来表示呢？
生1：一个乘法算式能表示两种含义呢，比如3×4它既可以表示3个4一共是多少，也可以表示4个3是多少一共是多少，所以这两名同学画得图都是正确的。
4.找一找，学科融合
（大约2分钟）
师：现在这些图都能用乘法算式3×4来表示，这个乘法可真神奇，能解决这些多的数学问题。那接着在这首古诗中，你能找到几个几吗？又该如何列式呢？
【设计意图：在古诗中找几个几，渗透学科融合，与此同时再次引导圈一圈的方法，找几个几。】
生1：5+5+5+5=20
生2：4×5=20或5×4=20
生3：你们看，这里一共有4句古诗，每句古诗5个汉字，一共有4个5，列加法算式中是5+5+5+5=20，有4个加数，每个加数都是5，也是4个5，求4个5的和是多少，也可以用乘法算式4×5=20或5×4=20来表示。
5.画一画，巩固强化
（大约2分钟）
师：同学们，数学小精灵聪聪还想考考大家，她想知道你们能创造出几个几，并列出算式吗？计时1分钟开始（运用希沃投屏技术展示学生作品，进行肯定）【设计意图，再次强化相同加数求和才能转化成乘法算式】
6.说一说，课后练习
（大约1分钟）
师：同学们，今天我们通过寻找几个几，发现了其实在我们身边还有很多乘法朋友的身影呢，它们藏在加法算式中，藏在图画中，也藏在生活中，真是无处不在呢。快要下课了，数学小精灵明明有话想对大家说。
设为正确答案
