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第四单元主要介绍了资产阶级的思想解放运动以及资本主义制度的确立，而第九课重点讲授了英法美等国的资产阶级革命以及资本主义制度的扩展。在片段教学设计中我选择第九课第三小节中的德意志的君主立宪制作为教学内容，德意志是资本主义制度在欧洲扩展的重要国家，并且德意志的君主立宪制与英国相比有着很明显的特点，对于学生理解资本主义政治制度的多样性和共同性以及学会辩证评价资本主义政治制度具有积极作用。
在教材编写中，正文这一部分内容篇幅较少，主要介绍了德意志确立君主立宪制的背景和过程，只在学思之窗中通过补充《德意志帝国宪法》的内容涉及到了德意志君主立宪制的特点。因此在教学设计中要适当的补充一些材料并且充分利用好教材中的材料，帮助学生认识德意志政治制度的特点和优缺点。在补充材料的选取上，可以通过学案补充人教版教材的一些内容。
学习本课内容的对象为高一学生，经过一个学期的学习，学生已经具备了一些基本的历史知识，并且也掌握了一些史料分析的方法。同时他们还保留着高一新生的好奇心与思维的活跃，因此教师可以适当开展一些合作探究活动，激发学生学习的兴趣，培养合作能力。前面所学习的英美法的政治制度以及初中学习的英美法等国的内容也为这一课的学习奠定了基础，学生已经理解君主立宪制、三权分立等概念。
但关于政治制度的相关内容，初中只学习了美、英、法等国的政治制度，对于德国大家比较陌生，并且政治制度的相关概念比如邦联制对高一的学生来说比较难理解，在课堂中要注意引导学生。
2017版2020年修订课程标准：
认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。
核心素养目标：
| 唯物史观 | 通过分析德意志君主立宪制的特点认识到德意志君主立宪制的局限性是受其国家容客地主贵族和封建残余势力影响，培养唯物史观。 |
| 史料实证 | 用多种形式的史料：地图、文字，表格培养学生分析史料的能力。 |
| 时空观念 | 学生通过识读德意志统一过程的地图，提升时空观念和读图能力。 |
| 历史解释 | 学生通过分析德意志君主立宪制的特点和局限性，提升历史解释能力。 |
| 家国情怀 | 通过学习德意志的政治制度并且与当时的大清相联系，学生认识到制度创新的必要性以及我们社会主义制度的优越性。 |
教学重点：德意志君主立宪制的特点和评价
教学难点：德意志君主立宪制的特点
德意志的君主立宪制
一、德意志的统一
1、背景：四分五裂
2、过程：三次王朝战争
3、主导人物：铁血宰相俾斯麦
二、德意志的君主立宪制
1、确立标志：1871年德意志帝国宪法颁布
2、特点：①带有浓厚的封建主义和军国主义色彩
②不完善的资产阶级代议制
3、评价：
进步性：推动了资本主义发展，成为欧洲强国
局限性：①带有浓厚的封建主义和军国主义色彩
②不完善的资产阶级代议制
展示19世纪资产阶级资本主义制度、代议制的扩张地图。老师：同学们，我们之前讲到，19世纪资本主义制度扩展到了更多的国家：美国、俄国、甚至连德意志都完成了统一，确立了资本主义制度。那此时的德国又是怎样的状况呢？我们通过第九课中的德意志的君主立宪制这一部分来找出答案。（设计意图：通过回顾所学知识，激发学生的兴趣，并且与本单元的主题：资产阶级革命与资本主义制度的创立联系起来，体现单元内容的完整化和体系化）
1、观看提前制作的微课视频，老师：首先请同学们观看一段微课视频，回答以下三个问题。（PPT展示德意志统一的背景、过程、主导人物）播放完视频后，老师：看完了视频，那德意志为何要去完成统一呢？学生：四分五裂的状况阻碍了德意志资本主义的发展。老师：过程是？学生：三次王朝战争 ；老师：是在哪位杰出人物的主导之下完成的？生：俾斯麦。（设计意图：通过制作微课，可以更好的利用地图和视频结合讲解，更加生动，并且也可以节省时间，更加高效的完成教学任务，可以提升学生的自主学习能力，可以在较短的时间内迅速的让学生掌握简单的基础知识，为之后的合作探究做铺垫。）
老师：1871年在德意志完成统一后，德意志颁布了《德意志帝国宪法》正式确立起了君主立宪制政体。课前我布置了同学们阅读了学案上关于《德意志帝国宪法》的材料，下来我们通过角色扮演来检测一下同学们预习的成果。1896年李鸿章一行到达德意志，并前往拜会德意志帝国皇帝威廉二世，李鸿章提出了很多问题，我来扮演李鸿章，请一位同学扮演皇帝来回答李鸿章的问题。
（设计意图：演李鸿章提出问题，引导对话内容，对学生回答不够完善的还可以随时补充，并且将帝国宪法内容在课前通过学生自主阅读材料可以提升学生的自主学习能力和史料阅读能力，培养史料实证的能力。角色扮演的形式则可以提升学生的语音表达能力，通过创设情景的方式能够让学生在情景创设的过程中自然而然的提升了历史素养。）
在对话的基础之上，进一步提出问题。
老师：李鸿章回国之后如果要向慈禧介绍德意志的君主立宪制政体，慈禧会不会采纳？理由是什么？这里我们花两分钟的时间来进行讨论（打开希沃计时器，开始两分钟计时）。
小组讨论结束后，选两个学生回答。
预设学生可能的回答：回答一：慈禧太后会接受，因为德意志君主立宪制皇帝的权力很大，可以减少对其权力的制约。回答二：慈禧可能不会接受，因为可能会制约君主的权力。（对学生的答案进行点评，引导学生认识到德意志君主立宪制的特点。）
（设计意图：1、小组讨论的形式，可以加强学生的团队合作能力，实现思维的碰撞。2、通过思考慈禧是否会采纳的问题，可以进行中西对比，引导学生思考此时中国仍然是一个专制国家，但也即将被迫进行改革。同时提升了学生的时空观念。3、开放性的问题，不管学生说会或者不会，只要能自圆其说即可，目的是让学生能够理解德意志君主立宪制的特点，并且能够恰当的运用来论证自己的观点，提升历史解释能力。）
老师：德意志实行君主立宪制，还有哪个国家也是君主立宪制呢？
生：英国 老师：对，英国也是一个君主立宪制的国家，那我们通过一个对比表格来对比两者君主立宪制的差异，请同学们完成学案上的表格。（英国部分学生通过课前自主学习已经完成，德意志的部分学生在课堂完成。）
探究二：英、德君主立宪制的不同。
英国 |
德国 |
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君主权力 |
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政府首脑（宰相、首相） |
产生方式 |
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负责对象 |
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议会、国会 |
组成 |
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权力大小 |
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学生完成表格后，老师用希沃白板手机版同屏功能选择一个学生的表格拍照实时上传，并且用希沃墨迹功能在上面进行批改，对学生普遍存在疑问的问题进行补充。最后呈现老师的答案。
老师：同学们，从这个对比中我们可以看到，相比英国的君主，德意志的皇帝的权力更大。
接下来展示德意志帝国在法兰西凡尔赛镜厅的图片，并用希沃放大镜对图片局部放大。
老师：从图片的这些细节，我们能看出成立的德意志帝国继承了普鲁士的哪些传统呢？生：军国主义和专制主义（用希沃班级优化大师抽取学生回答，并点评。在学生回答时，慢慢用橡皮擦擦去答案上设置的蒙层。）
材料一、马克思对德意志的评价：德意志帝国是“一个以议会形式粉饰门面、混杂着封建主义残余、已经受到资产阶级影响、按官僚制度组织起来、并以警察来保卫的、军事专制制度的国家。”
老师：从材料中，我们可以看出德意志君主立宪制的特点是什么？
学生：封建主义和军事专制制度
老师：从哪里可以看出来？
学生：从材料里可以看出议会粉饰门面，混杂着封建主义残余（老师同时用希沃墨迹在课件材料相应内容进行圈画。引导学生得出答案）
学生：①不完善的代议制②带有封建专制主义和军国主义色彩
接下来展示《德意志帝国的成立》的图片，老师：军国主义是指崇尚武力和对外扩张，那同学们看能否从图中找出军国主义色彩。（用希沃放大镜功能展示军人的军服和刺刀，引导学生理解德意志的军国主义色彩。）
（设计意图：用希沃放大镜功能进行重点部分的放大，可以引导学生利用图片材料，做到论从史出，并且在湖南省的新高考中也突出了图片史料的使用，从高一就利用一些简单的图片，可以为之后的学习打好基础，培养学生使用多种史料的能力，培养史料实证能力。）
老师：学习了德意志君主立宪制的特点后，我们根据以下材料思考如何评价德意志的君主立宪制？
生：促进了德国资本主义的发展。
（用班级优化大师抽取一个学生回答，在回答的基础上，用希沃墨迹功能对图上德意志的排位进行圈画，引导学生得出德意志的在资本主义国家工业排位由第四到了第二，点出德意志的君主立宪制促进了德意志资本主义的发展，成为欧洲强国。）
老师：看到了君主立宪制确立的积极作用，我们要注意评价的时候还要一分为二的评价。所以我们还要思考其局限性。（缓慢用橡皮擦去设置在局限性上三个字上的蒙层。）
老师：那局限性是什么呢？
生：封建专制主义和军国主义色彩以及是一种不完善的代议制。
老师：对，德意志君主立宪制的特点同时也是它的局限性。
（设计意图：①用表格的形式，并带着学生分析材料，可以提升学生的史料阅读能力，用墨迹进行圈画可以帮助学生抓住重点。②通过引导学生思考其局限性，对其进行学法的指导，则培养学生学会一分为二的去看问题。）
老师：最后我们将全班分成两大组，一二大组和三四大组各派一名同学来进行PK赛。看谁能做得又快又好。（推选上来的两个学生用希沃的做题活动进行PK）（设计意图：①设置三个学考真题，检测学生的学习成果，巩固本堂课的学习成果。②题目选择上，考察点主要针对德意志统一的背景、德意志君主立宪制的评价等，突出重难点。③利用PK活动的方式，提升对抗性，激发学生的学习兴趣，分组竞争的方式则可以激发学生的集体荣誉感。）
设为正确答案
