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1、【课标要求】
《义务教育地理课程标准（2011版）》对“等高线地形图”这一内容的要求如下：“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读断坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。《普通高中地理课程标准（2017版）》要求“积极利用信息资源和技术手段；倡导问题式教学，在问题提出与解决的过程中进行教学，培养学生的地理核心素养“等。
2、【课标理解】
依据《义务教育地理课程标准（2011版）》的要求，在该节内容的教学过程中应该要紧密结合等高线地形图，帮助学生了解等高线地形图的制图原理，引导学生学会依据等高线形态特点识别不同地形部位（山峰、山脊、山谷等），能通过等高线地形图解决实际生活中的地理问题。旨在帮助学生理解立体的地形变为平面图形的过程，拥有立体与平面相互转化、协调的能力。同时，学会从图中获取所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯和能力。依据《普通高中地理课程标准（2017版）》的要求，地理教学过程中要借助地理信息技术，发掘真实生活中的地理现象和问题，创设真实的地理情境，在问题提出和解决的过程中培养学生地理学习的品质和关键能力。在教学方法与手段上，要求“积极利用信息资源和技术手段；倡导问题式教学，在问题提出与解决的过程中进行教学”。
3、【教材解读】
《学看地形图——等高线地形图》，是湘教版七年级上册第二章《地球的面貌》第三节“世界的地形”中第3课时“等高线地形图与生活”的相关内容。这一课时内容是初中地理学习和考查的重要内容，也是教师教学过程和学生学习过程中都难以理解的问题。首先，教材P38-39以“活动”形式进行呈现，且各地形部位的图形以手绘图形为主，给予的文字描述和相关素材较少。其次，对于刚刚进入初一并接触地理学科的学生而言，它们的地理空间概念与思维还在逐步构建的过程中，等高线这部分内容本身难度大且较抽象，对学生的空间思维能力要求高，是地理学科专有内容，也是后续学习中地形图的判读与理解，等温线图、等降水量线图等一系列地理图表资料的理解和学习的基础。
教学的过程中紧密结合等高线地形图，帮助学生理解等高线地形图的制图原理，依据等高线形态特点识别不同地形部位（山峰、山脊、山谷等），解决真实地理问题，学会从图中获取地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯和能力。
初一学生刚接触地理学科，虽然通过一个多月的地理学习，已经掌握了一定的阅读地图和解读地图的基础知识和基本能力。但是，这种地理空间概念与思维尚处于建立中，思维方式正处于从形象思维到抽象思维的过度阶段，空间想象能力仍然比较薄弱。而等高线地形图本身难度大且较为抽象，对学生的空间思维能力和想象要求很高。加之，这也是地理学科专有内容，也是后续学习中地形图的判读与理解等温线图、等降水量线图等一系列地理图表资料的理解和学习的基础，需要学生拥有极强的空间思维能力和抽象思维能力，这就造成了教与学的双重困难。
1、运用谷歌地球绘制“衡山—祝融峰附近” 等高线地形图，通过绘制步骤与过程的讲解阐述等高线地形图绘制原理，真实立体地理事物转化为平面图形，学生自主合作探究等高线的特征与性质。
2、结合谷歌地球中的卫星影像，展现真实山体地形部位形态。结合所绘制的“衡山—祝融峰”等高线地形图的等高线形态特征，学生在小组合作的探究基础上，分析归纳不同地形部位的等高线的特征。
3、借助奥维地图中真实的“黄山—光明顶附近的等高线地形图”，以生活中真实实际的问题案例，创设问题情境并设计问题。学生能够在问题解决的过程中，学会通过等高线地形图解决实际问题的方法。（问题设计包含：估算地面海拔和相对高度；坡度陡缓与登山线路选择；地形部位及其应用的判读）
4、学生动手制作等高线地形图的模型，增强学生对等高线的感性认识，培养学生的地理实践力。
依据学生已有的知识、能力基础，结合等高线地形图本身的知识属性。针对该部分内容教师的教和学生的学都存在一定困难，因此，把等高线地形图的判读（包括运用等高线地形图判断地面起伏；坡度陡缓；山地的不同部位—山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部；估算地面海拔高度与相对高度）等相关内容确定为本课时内容的教学重点。将理解等高线地形图的绘制原理（明白等高线得性质）和等高线地形图的实际应用等相关内容作为本课时内容的教学难点。
呈现“昌吉梯田”的景观图片，展现“大自然的等高线”，引出本节的学习内容——等高线地形图。
【教师】出示“衡山—祝融峰附近”的等高线地形图
过渡语句“这是我自己绘制的一幅衡山 (主峰)祝融峰附近的等高线地形图，你们能读懂吗？”
“现在请你们查阅教材P39‘活动’部分相关内容，结合图2-45、2-46、2-47、2-48，想一想我是如何画出来的？并尝试解释这幅图有什么样的地理意义。”
【学生】结合教材思考等高线的绘图原理；通过教师运用等高线地形图的操作演示，理解等高线绘制的原理；在此基础上通过小组合作探究，归纳等高线的性质特征。
【设计意图】：运用“谷歌地球”，直观明了将立体形态的山体地形转化为平面图形，即本节所学内容的等高线地形图，巧妙化解本节内容学与教上的难点问题，发挥信息技术的魅力。通过教师的自己绘制的等高线地形图的真实操作过程，展示“衡山—祝融峰附近等高线地形图”，给予学生真实体验，激发学生的好奇与兴趣。
1、 给出“衡山—祝融峰”附近的山地景观图（包括不同的地形部位）
【教师】出示“谷歌地球”真实卫星影像图&“衡山—祝融峰”附近等高线地形图”。
“谷歌地球”卫星影像展示“衡山—祝融峰”附近不同地形部位的真实形态（山峰、山谷、山脊、鞍部等）；再将该地形部位相对应的等高线区域二者相结合。
通过谷歌地球了解“衡山—祝融峰”附近不同地形部位真实形态→地形部位真实形态与等高线的特征相结合→查阅教材P39相关内容，自主观察与小组交流，分析并归纳五种地形部位及其等高线的特征【特别是注意区分山谷与山脊的等高线形态特征】→判断并解读“衡山—祝融峰附近等高线地形图”
【学生】查阅教材P39相关内容，自主观察与小组交流，引导学生分析并归纳五种地形部位及其等高线的特征（特别是注意区分山谷与山脊的等高线形态特征）→判断并解读“衡山—祝融峰附近等高线地形图”。
（学生能够解读出这幅“衡山-祝融峰”附近等高线地形图的地理含义）
【设计意图】：学生在真实地理情境和思维的探究与归纳过程中，快速有效突破等高线地形图的学习重点和难点。同时也给予学生一定的画面感，便于学生的理解和空间思维的建构。
2、 运用等高线地形图解决实际地理问题
【教师】出示奥维地图上下载的“黄山—光明顶及其附近的等高线地形图”→据生活中的真实情境和等高线地形图设计问题（山峰海拔高度、登山、河流等）
材料：黄山顶峰为光明顶，在游览黄山有不同登山路线，其中路线一、二皆为后山上，路线三为前山上。
Q1：【等高线地形图上，估算海拔与相对高度】光明顶、莲花峰的海拔分别大约为多少？二者的相对高度？
Q2：【坡度陡缓与登山线路选择】前山至光明顶与后山至光明顶，你选那种方式？为什么？
Q3：【地形部位判断与实际应用】图中的河流在什么地形部位上？你判断的依据？大致流向
“请发挥你的聪明才智，结合等高线的性质和原理，制作有关等高线地形图的模型”。学生通过对地形模型制作，增强对等高线的感性理解，培养学生的地理实践力。
示例：
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