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一、课标解读
（1）课标原文
“运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。”
（2）课标标准解读
课标中“运用示意图”是前提条件，“说明”是动词，属理解水平。本条“标准”要求：一是引导学生运用大气热力环流形成示意图、阅读材料等，了解大气热力环流的形成过程，这是实现本条“标准”的前提。二是在掌握大气热力环流的形成过程原因的基础上，能自主绘图并能解释说明大气热力环流在实际生活中的运用，如山谷风、海陆风、城市热岛效应的产生及能为人类生产、生活的运用。
二、教材分析
1、教材内容地位和作用
本节课的教学内容选自普通高中地理课程标准实施教科书（湘教版）（必修第一册）第三章第三节，为《第三章 地球上的大气》中的最后一节内容。本节课承接了第一章第二节太阳辐射对地球的影响，也是对第三章前两节内容的承接。同时，为选择性必修二《第三章 大气的运动》的知识学习奠定基础。所以，本节起着重要的承上启下的作用。
2、教材内容
大气热力环流的形成原理。
本节课学习之前，学生虽已具备相关的基础知识，比如：初中学习的气压、密度、等压面等的概念，气压与海拔高度的关系，物理中学习掌握物体的热胀冷缩性质等。这些知识是学习这节课的基础，但高一学生基础较为薄弱，加之本节内容与物理学科交融，加大学生对大气热力环流形成原因的探究。所以，教师要注重对基础知识的复习、回顾，把概念阐述清楚。此外，高一学生的空间想象能力、抽象思维能力在不断形成中，但仍存在不足，从而加大学生对本节课学习难度。所以，教师可通过视频、板画、操作实验等方式让学生突破难点。
新旧课标对比
一、三维目标
（1）知识与技能
①了解大气热力环流的形成原因及过程；
②运用大气热力环流的原理解释相关现象。
（2）过程与方法
①通过自主阅读和观看视频等，了解大气热力环流的形成过程；
②运用资料，自主绘制大气热力环流图，讨论并解释大气热力环流在实际生活的运用。
（3）情感态度价值观
①通过掌握大气热力环流原理解释相关现象，培养学生探索大气环境的兴趣，树立正确的环境观；
②通过了解大气热力环流在人类生活、生产的应用，认识事物是有普遍联系、人与自然是相互影响的辨证唯物观。
二、地理核心素养
（1） 通过观看学生实践热力环流实验视频，分析大气热力环流的形成，并解释热力环流原理在生产和生活的应用，培养学生的综合思维；
（2）结合实例，绘制并解释大气热力环流原理过程，培养学生的区域认知能力；
（3）通过学生自主组队探究并实验大气热力环流过程，绘制大气热力环流过程，培养学生的地理实践力；
（4）掌握大气热力环流在实际生产、生活的影响，感悟其与人类活动的相互影响，培养学生的人地协调观。
（6）通过切洋葱点蜡烛防止流泪等生活技巧，培养学生对生活的热爱。
（1）教学重点
①了解大气热力环流的形成原因及过程；
②运用大气热力环流的原理并解释相关现象。
③根据热力环流知识，能解决实际生活中的问题。
（2）教学难点
了解大气热力环流的形成原因及过程；
教学方法
1、教法：多媒体辅导法、引导法、探究法、实验法
2、学法：小组合作法、讨论法、绘图法
教师：“这几日，老师在朋友圈刷到一位朋友在切洋葱辣哭眼睛后，到万能的朋友圈求助，有什么方法能避免切洋葱流泪吗？（学生思考回答）我看见后，便运用我所学知识，这样回复他‘可以在切洋葱前，在旁边点上蜡烛试试。’为什么老师这样建议这位朋友呢？这样有效吗？有什么原理吗？带着这个问题，我们一起进入今天的学习《第三节大气热力环流》”
【过渡】“在学习新课前，我们一起来回顾一些常用概念。”
【板书】一、大气热力环流的形成
1、常用概念
一、大气热力环流的形成
1、常用概念
（1）气压：单位面积上空气柱的重量所产生的压力，以百帕（hpa)为单位。（2）高压：同一高度上，空气密度越大，气压值越大；低压：同一高度上，空气密度越小，气压值越小；（3）等压面：气压相同的点组成的面就是等压面。如果地面的性质是均一，且受热均匀，大气性质也是均匀的情况下，等压面都是平行于地面的，且数值随着海拔升高而降低，同一高度上气压相同。
【过渡】“如果地面的性质是不均一，或者受热不均匀时，等压面又会出现什么状况？一起来看同学们自主组队研究的模拟实验。”
1、观察实验，引导学生思考回答：（1）红、蓝墨水在水槽内如何流动？（2）为什么会产生这样的现象？
（3）让地理兴趣小组做实验的学生讲述实验观察现象。（学生观察视频，积极回答问题，教师注意引导。）
【板书】2、大气热力环流的形成
【过渡】“观看视频，同学们发现水槽内的红、蓝墨水发生了水平运动和垂直运动，为什么会产生这样的现象？让我们继续探究。”
2、大气热力环流形成过程
（1）大气运动。①形成：太阳辐射在地球表面的差异分布，造成不同地区气温不同，并导致水平方向上各地间的气压差异，引起大气运动。
②分类：大气运动分为垂直运动和水平运动。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉，大气的水平运动即是风。
（2）大气热力环流。教师：“①概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流。②形成过程。当地面受热状况均匀时，空气没有上升、下降运动。当地面受热不均时，如果A地受热多，空气受热膨胀上升，B、C两地受冷多，空气遇冷收缩下沉。由于A地近地面空气到高空聚集起来，使上空的空气密度增大，所以在近地面A地形成低压，而A’形成高压。B、C两地空气收缩冷却下沉，导致高空空气密度减小，在B’、C’形成低压。B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。由于同一水平面的气压差异，一般由高气压流向低气压。于是，在高空，空气便从气压高的A’向气压低的B’、C’两地扩散。而在近地面，空气便从气压高的B、C流向气压低的A，以补充A地上升空气。由此形成热力环流。”教师引导学生自主思考，如下右图，促进学生理解分析大气热力环流形成原因。
（3）【小结】教师：“地表冷热不均是大气运动的根本运动，引起大气的垂直运动，由此产生同一水平高度气压差异，由高压→低压，引起大气的水平运动。共同形成热力环流。”
（4）组织学生以小组为单位，合作探究为何点蜡烛切洋葱不易流泪。（引导学生思考）
引导学生探究，对比各地高低压差异，并引导学生画出热力环流示意图。（让学生运用多媒体进行画图，教师讲解）
教师：”本节主要学习大气热力环流形成，复习了基本概念，了解引起大气运动的形成原因和过程。“
教师：“在我们的日常生活中，热力环流现象较为普通。《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷，本以为可以一举消灭魏军，怎知突降大雨，将大火浇灭。诸葛亮悲痛万分，此举是天意还是人为？”
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