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本次解读的教材选自人教版道德与法治八年级上册第一单元走进社会生活第一课丰富的社会生活的第一课时我与社会的第二目“我们都是社会的一员"。这一目的核心任务是在探究个人与社会的关系基础上，认识个人在社会中的位置，从而明确个人身份，为后面亲社会行为、角色与责任的学习奠定基础。本目主要表达了两层意思。
其一，个人是社会的有机组成部分，我们都是社会的一分子。这一层次通过一段正文和一个“相关链接”来阐释。正文运用社会网络这一社会学研究视角来阐释个人与社会的关系。随着工业化、城市化的进行和新的通信技术的发展，社会越来越呈现网络化的趋势，其特点是人们虽然属于若干群体，但可以通过熟人在不同的社交圈子与他人联系，由此人可以直接或间接地联系更多人，这种联系类似于计算机结点间的相互连接。社会网络几乎可以以任何活动为中心，这是一种基于“网络”(结点之间的相互连接)而非“群体”(明确的边界和秩序)的社会组织形式，被称为“社会网络革命”。
教材以此为基础，将个人看成“点"，将人与人的关系看成“线”，由社会关系连成的线就织成社会这张“大网”，而每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。这既降低了理解的难度，有可靠的理论基础。“相关链接”引用了亚里士多德和马克思关于人的社会性的经典名言，以证实和深化正文观点。
其二，人的身份是在社会关系中确定的。人定位自己的位置，要以其他人为参照，以社会关系为坐标。这一层次通过一段正文和两个栏目来阐释。“探究与分享”以同一个学生既是消费者又是邻居大哥哥为讨论素材，引出同一个人因其所处的社会关系不同而具有不同的身份。正文承接“探究与分享”表明观点，并举例说明，中学生在家庭、学校、社区和祖国大家庭等不同场域的社会关系中有着不同的社会身份。社会关系有很多种，分类方法也很多，为帮助学生更好地认识社会关系，“相关链接”介绍了几种主要的社会关系。从社会关系建立的基础角度，向学生介绍血缘关系、地缘关系和业缘关系。正文的例子中，亲子关系属于血缘关系，老师与学生之间的关系属于业缘关系，邻里之间属于地缘关系。
“拓展空间”活动让学生绘制自己的社会关系网络图，意在引导学生应用本框所学内容，在自己所处的社会关系中确定自己的位置，分析“我”与他人的联系，他人的存在对“我”的影响，进而理解“我”与社会的关系，并进步上升到个人与社会的关系。
初中学生处于由儿童向青年过渡的生理发育期和精神成长期，学校教育应帮助学生正视自己所处的人生阶段，引导其“过积极健康的生活，做负责任的公民”。
八年级学生体力充沛、精力旺盛，但在生活态度和思想发展上存在较大差异。大部分中学生已经形成对社会的正向认识，愿意参与社会生活，能够遵守社会的公序良俗，乐于服务和奉献社会，其行为表现出良好的亲社会性。部分学生存在社会参与的畏难情绪，有参与愿望，但受交往能力限制和青春期闭锁心理的影响，有的表现为内心彷徨、举棋不定;有的表现为缺少人生目标，或有目标而无法迈出为实现目标而努力的第一步; 有的表现为茕茕孑立或孤芳自赏。有的学生为追求个人存在感，满足日渐强烈的心理需求，寻求现实生活或虚拟世界的刺激，表现为组建校园小团体、欺凌同伴、热衷网络游戏等，其亲社会行为有待加强。这是不同地区、不同学校、不同成长环境、不同个性特征的中学生的真实情况和现实差异的反映。
从八年级学生的生活经验和思维发展来看，他们已经具备参与社会生活的基本经验，能够初步认识到自身发展与参与社会生活之间的关系。他们不仅需要来自家庭、同伴、老师的认可，而且需要获得更富社会性的存在感。这一时期的中学生处于自我建构的心理关键期，对“我是谁”“我要成为什么样的人”“我怎样才能成为自己期望的那个人”等自我建构问题，有不同的认识和表达。中学生这种强大的自我建构需求是其心理成长的迫切需要，需要我们提供专业的引导，帮助其认识和理解“ 我与社会”的关系，进而知道如何“在社会中成长”。
基于以上考虑，本团队设计了第一课“我与社会”第二目我们都是社会的一员的相关教学片段。通过学习本课，让学生在具体社会生活经验的基础上，理性认识个人与社会的关系，理解人的生存和发展离不开社会，社会是个人成长的“营养基”，为后面认识到亲社会行为的意义，帮助青少年更好地融人社会生活，促进个人发展，积极承担社会责任，从而建构起积极丰满的自我认识做好铺垫和基础。
1.情感、态度和价值观：感受社会生活的丰富多彩，树立积极的生活态度。
2.能力目标：提高适应社会、参与社会的能力，会用已有的经验分析问题，逐步由感性认识上升到理性思考。
3.知识目标：理解个人与社会的相互依存关系。
教学重难点： 理解个人与社会的相互依存关系。
一、创设情境，激趣导入
1.多媒体展示狼孩和《鲁宾逊漂流记》图片，师讲述两个故事大概内容。
2.学生思考：为什么狼孩来到人类社会后最终死亡，而鲁滨逊漂流到荒无人烟的地方，却能够存活下来呢？两则故事为我们认识人与社会的关系带来什么启示？
3.学生回答，教师总结：个人是社会的有机组成部分且人的生存和发展离不开社会。
二、合作交流，解决问题
1.个人是社会的有机组成部分
①师提问：你能用更加形象的比喻说出人与社会的关系吗？比如把人看作一个点，把人与人的关系看成……
生回答：如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成了一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
②ppt呈现：个人与社会的关系图
2.探究活动：身份之谜
①ppt展示，小明同学象征不同身份的图片。
师：在不同场合中，他的身份发生了怎样的变化？
生：在学校，他是学生；在家庭，他是子女；在商店购物时，他是消费者、顾客；在敬老院做志愿服务时，他是志愿者、义工……
②小组合作探究：P5“探究与分享”，完成导学案第二大题第三问。
1）思考：同一个人，为什么身份不同？
2）角色扮演：向身份不同的陌生人介绍自己，如未曾谋面的亲戚、爸爸的同事、同学的父母、学校的校工，你分别应该怎样介绍？
3.小结：个人与社会的关系。
三、拓展延伸：几种主要的社会关系
1、学生自主学习教材p5“相关链接”，完成导学案第三大题：三种社会关系的含义。
2、考一考：ppt展示相关社会关系图片，学生分辨是哪种社会关系。
3、布置课后思考题：p6“拓展空间”。
四、学以致用
学生完成导学案的两道选择题，教师利用希沃授课助手上传学生答案，师生一起批阅。
1.社会由个人组成，但不是个人的机械相加，而是由无数个人结成一定社会关系构成的有机整体；社会发展离不开人的发展。个人是社会的有机组成部分，具体体现在（ ）
①人在生产、生活和交往过程中逐渐形成了错综复杂的社会关系②每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”
③简单的社会关系构成了人类赖以生存的社会
④人与人的关系都是社会关系网上的线
A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④
2.在家庭，我们是子女；在学校，我们是学生；外出旅游，我们是游客在商场，我们是顾客……这说明（ ）
①个人是社会的有机组成部分
②人的身份是在社会关系中确定的
③在不同的社会关系中，我们具有不同的身份
④人的成长离不开社会
A.①② B.③④ C.②③ D.①④
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