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《中国的气候》这节教材内容主要包括了三部分：气候的主要特征、多特殊的天气和多气象灾害。
天气、气候与人们的生产活动和生活关系极为密切，本节教材注重从学生的日常生活引入，密切联系生产实际和生活实际，把抽象的天气、气候知识变成具体有用的知识，使教学内容具有很强的实践性，而且富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。
本节课教授的《中国的气温》包含的气温分布规律及其成因和温度带划分是本节的重点，其中冬季中国南北气温悬殊的原因是难点。教材利用学生已有的影响气候因素的知识，结合中国的纬度位置、海陆位置和地形特点，通过读图，引导学生分析其原因。
这节课在能力培养方面，要求学生通过阅读等温线图、气温变化曲线图，培养学生的读图能力和分析气候图表的能力。
七年级上册，我们已经学习了有关气候的知识，包括气温和降水两大影响因素。八年级学生已经具备了较系统的知识储备，掌握了较完备的学习方法，在学习中国气候的气温这一部分内容时，理解难度将会大大下降。
不过，对于中国气温分布特征的学习，将会加大分析难度。通过判读1月和7月的气温分布图，归纳中国冬、夏气温的分布规律，并说明其成因，是本节课的重、难点，需要学生结合已学知识从纬度因素、海陆因素和地形因素进行全面的知识之间的联系和推导。由于八年级学生的思维逻辑不够严谨，不能进行知识之间的灵活变通与联系，导致学生在课堂探究活动中，难以有较完美的表现，需要教师恰当巧妙的引导与提示。
气温的变化和差异如何与我们日常的生产生活方式产生密切联系，是在学生原有的认知基础上，进行大范围、高密度的知识拓展，可以通过一些高清图片或视频资料来加强理解，形成深刻印象。
知识与技能：
1.通过阅读我国1月和7月气温分布图，能说明我国气温分布的特点。
2.学会判读、分析等温线图，能够初步学会分析我国冬、夏两季气温分布特点形成的原因。
过程与方法：
1.通过读中国1月和7月气温分布图，归纳、分析中国冬、夏气温的分布特点及成因。
2.能够试着找出1月份0℃等温线的分布大致位置。
情感、态度与价值观：
通过本节课的学习，使学生了解气温与人类生活、生产的关系，培养学生热爱大自然、保护大自然的环境意识。
重点：中国冬、夏季气温分布的特点及形成原因。
难点：理解中国冬、夏季气温分布特征，学会分析、判读等温线图。
“读万卷书 行万里路”——冬季研学旅行活动
1. “研学路线，随机选”活动——线路一：沙滩椰林（金元宝）；线路二：东北雪乡
2. 出行准备
“冬令营 ”出行攻略策划：
（师）提问：当同学们从长沙出发时所选择的衣服是什么呢？行李箱中会带走什么衣服呢？
（生）回答：（略）
阅读课本P32的图2-22及文本内容，完成第1-3小题
1、请描画出1月0℃等温线，看看它大致与哪些重要的地理事物的分布相符合？
秦岭-淮河一线
2、找出中国1月平均气温最低的地方。
漠河
补充：我国冬季最冷的地方是黑龙江漠河县的北极村，1月平均气温为－30.6℃。那里曾经出现过－52.3℃的极端最低气温。
3. 计算出1月份南北温差大小，并说出中国1月平均气温的特征。
相差40℃以上
结论：我国冬季南北气温差异大。
小组探究1：我国冬季南北气温差异大的原因
①北方太阳辐射更弱； ②北方离冬季风的发源地近
白昼时间更短。
③高大山脉阻挡冬季风南下
阅读课本P33图2-23，完成第1-3小题
1、计算7月中国南北温差约是多少？
相差10℃左右
2、说出中国7月平均气温的特征。
结论：全国夏季普遍高温。
想一想：找出中国夏季气温最低的地区，并解释原因。
青藏高原：地处高原，海拔高，气温低
强调：全国夏季普遍高温（除青藏高原外）
补充：我国夏季最热的地方是新疆的吐鲁番。7月平均气温为33℃，人称“火洲”，那里极端最高气温曾达到49.6℃。
小组探究2：为什么中国夏季南北气温差异不大？
原因：北方太阳辐射更弱；
南方白昼时间更短。
教学过程实施：
通过以研学旅行为背景创设情景，让学生从自身出发制定旅行攻略，让学生深切感受学习对生活有用的地理；采用分组抽取研学路线的教学设计，在一定程度上能够激发学生兴趣；通过让学生参与独立读图提取信息，培养学生的地理素养；设置小组活动，能够在合作中获取知识，更能体现学生的主体地位；最后结尾的小游戏与导入的情景起到了很好的呼应。
信息技术与学科融合：
在抽取研学路线的环节，一些动画和超链接的合理设置，使得学生置身情景更有参与感；在读图识图过程中，请学生上讲台描画0℃等温线比老师直接展示效果要好；对于冬夏季气温特点概括，此处合理的采用了蒙层。本来想利用投屏来展示学生读图情况的，但是因为故障未能使用上，这一点对于课堂稍显遗憾。
教学创新：
通过以研学旅行为背景创设情景，让学生从自身出发制定旅行攻略，让学生深切感受学习对生活有用的地理；采用分组抽取研学路线的教学设计，在一定程度上能够激发学生兴趣；通过让学生参与独立读图提取信息，培养学生的地理素养；设置小组活动，能够在合作中获取知识，更能体现学生的主体地位；最后结尾的小游戏与导入的情景起到了很好的呼应。
设置男女生大组，有利于激发学生的求知热情；小组合作探究活动的展开，把课堂主动权交还给学生，体现了教师引导而学生为主体的地位；联系生活实际创设情景更容易贴近生活，让学生易于接受知识，并能从知识的获取过程中更有方向感，目的性更明确。
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