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本节包括植物生长素的发现过程，植物生长素的合成、运输和分布，植物生长素的生理作用等内容。教材从介绍植物的向光性现象入手，结合科学界发现植物生长素的探索历程，还原知识的形成过程、反映科学的本质，阐明植物生长素的化学本质，由此阐明植物激素调剂的概念。同时，有关科学史还可以为说明植物生长素的作用特点和植物激素调节的重要作用打下基础，接下来可以顺理成章地介绍植物生长素地合成、运输、分布和生理作用。
高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，初步具备了从感性认识到理性思考进而总结规律的能力，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作，也热衷于交流合作和竞争。因此，结合本节课的内容特点，围绕探究过程设计实验，训练思维严谨性。关于生长素的作用，从宏观到围观，从整体到细胞，层层递进，掌握植物向光弯曲生长的细胞学水平的机理。在表达、交流和相互评价过程中，让学生自己碰撞出思想的火花，点燃他们对于科学探究的热情。
初步设计实验，探究导致背光侧生长素浓度高于向光侧的原因，最终得出生长素横向运输的认识；
进一步设计实验探究生长素横向运输的部位，通过与数据对比得出横向运输部位在尖端；
从细胞层面认识到生长素的作用是促进细胞伸长生长；
在充分理解植物向光弯曲的机理基础之上，学以致用，解释为什么会一只红杏出墙来。
初步设计实验，探究导致背光侧生长素浓度高于向光侧的原因是降解还是横向转移，最终得出生长素横向运输的认识；
进一步设计实验探究生长素横向运输的部位，最终得出结论在尖端。
以一只红杏出墙来图片引入，教师念诗入场，点明这是非常典型的植物向光生长的现象，那么导致植物出现向光性的实质具体是什么呢？沿着上节课的思路我们继续来研究
教师录制微课视频对前面所学知识进行回顾，并提出问题：究竟是什么原因导致背光侧生长素浓度高于向光侧呢？
两个小组讨论后得出相应推测：1组认为可能是可能是向光侧受到光的影响被降解，2组认为可能是生长素发生了从向光侧到背光侧的横向运输。
究竟是哪一种呢？接下来请各小组利用提供的实验材料：木块（模拟琼脂块）、云母片、橡皮泥（模拟胚芽鞘）尝试设计实验证明自己的推测。(小组讨论过程使用希沃授课助手的投屏功能呈现在大屏幕上)
（教师将1小组的手绘方案利用希沃授课助手的拍照功能呈现在大屏幕上）1组代表对屏幕上图片进行解释分析，展示本组设计方案，对此，第2组提出看法：将胚芽鞘放置在单侧光下，只能说明生长素被降解，不能说明向光侧被降解，应该再加一组实验，将云母片贯穿整个胚芽鞘，背光侧生长素浓度高于向光侧才能说明是向光侧被降解。
（教师将2小组的手绘方案利用希沃授课助手的拍照功能呈现在大屏幕上）2组同样展示设计方案，对此，第1小组提出质疑因为两组实验均在光照条件下，所以如果都被降解掉，同样还是存在a+b=c+d，因此还需要再加一组黑暗对照组。第二小组同学反应过来之后做出解释，因为胚芽鞘不透光，照射单侧光，如果a=b就已经可以说明没有被降解，因此不需要再添加对照。至此，实验设计均已完善。
教师展示科学家实际操作实验结果，根据结果推知导致植物背光侧生长素浓度高于向光侧的原因在于：生长素在尖端发生了横向运输。
生提出新的问题：胚芽鞘分为尖端和尖端下部两个部分，横向运输的部位在哪里呢？因此让学生继续尝试设计实验。一组同学到讲台上利用希沃课件，通过推动相应的材料图片，进行组合，在PPT上直接构建出实验模型。第二组同学在台下设计。
同样通过生生互动，生生互评，师生互评，最终得出完整的实验设计方案。
教师展示实际实验操作数据，结表明向光生长部位在尖端。
背光侧生长素浓度更高，思考从细胞的角度，生长素应该发挥了什么样的作用，使得背光侧生长更快？生答：可能是促进细胞伸长或者促进细胞分裂。
到底是促进分裂还是促进细胞伸长生长如何来研究呢？生答：可以用显微镜来观察
教师展示显微观察后的结果示意图，表明生长素的作用是促进细胞伸长生长，因此使得背光侧细胞生长更快，使得植物表现出向光弯曲生长。
生可以详细解释出为什么一只红杏会出墙来即说明达到了教学目的。
小组双方派出代表进行PK，对具体知识点进行判断
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