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本单元以“思维的火花”为主题，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素。《自相矛盾》是本单元的第一篇主体课文，是选自《韩非子.难一》的一则寓言故事，讲述楚国有个卖矛和盾的的人，他在夸耀自己的盾和矛时，语言前后抵触，不能自圆其说。这则寓言故事告诫人们说话做事要前后一致，不要相互抵触。课文可以分为两个层次：第一层讲述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，首先夸耀自己的盾坚不可摧，接着又夸耀自己的矛无坚不摧。有个围观的人问他，假如用自己的矛去刺自己的盾会怎么样。结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由这件事引发的议论：坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。本文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者无言以对的尴尬模样，可以帮助学生更好地理解文意，并体会课文寓意。
小学高年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展，但由于小学阶段所接触的文言文不多，在学习经验方面有所欠缺，再加之文言文本身有具有高度概括的特点，这些都决定了教师需要架桥铺路等推动学生最佳发展区的脚步。
1、会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、借助注释并联系上下文理解词语的意思，进而理解文章的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
教学重点：理解课文内容，理清事情的发展过程，知道自相矛盾的意思。
教学难点：理清事情的发展过程，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
（一）复习成语，导入新课
1、课件出示寓言故事的图片，学生说出与图片相对应的成语。（守株待兔、揠苗助长、亡羊补牢）
（1）请生说这些成语的共同特点（都出自寓言故事）
（2）学生总结寓言故事的特点。（小故事大道理）
2、师：今天，我们要再来学习一篇寓言故事—— 自相矛盾。（板书课题，师带领同学书空课题，强调生字“矛”和“盾”的写法）
（1）学生齐读课题
（2）介绍成语“自相矛盾”的出处，并介绍作者韩非子。
（3）师：同学们，这篇课文究竟讲了一个什么故事？又告诉了我们一个什么道理呢？你们想知道吗？咱们先来看看这篇课文的朗读视频，初步了解这篇课文。
（设计意图：由学生熟知的寓言故事引入课文的学习，激发学生的学习兴趣。）
（二）初读课文，整体感知
1、播放课文朗读视频，请生说这篇文章和平时学习的文章有什么不一样？（这是一篇文言文）
2、师：有些同学看到文言文就害怕，你们可别着急，学贵有法。今天，我带来了一份“刘氏秘籍”，用上这份秘籍学习文言文肯定能帮到你，我的秘籍就是：读、译、悟、背。（读：正确停顿、流利地朗读。译：弄懂本文的意思。悟：明白文中蕴含的道理。背：熟读成诵。）今天，我们就用这个方法来学习这篇文言文，第一步——读。
（设计意图：告诉学生学习文言文的方法，并把这一方法渗透在整堂课的教学中。）
3、课件出示文章内容，学生自由练读。
4、师：现在老师想检验检验你们的自读成果。（指名读、齐读，并给予评价）
（设计意图：重视自读自悟，整体感知，培养学生的阅读能力，也为之后再读和深入理解课文打下基础。）
（三）再读课文，深入感悟
师：第一步——读我们已经完成了，接下来咱们进行第二步——译。请同学们回忆在之前的学习中我们积累了哪些理解字词意思的方法？（生总结：借助注释，借助工具书，联系上下文等。）
师：现在请同学们学以致用，再读课文，试着用这些方法去理解文章的意思。
1、教学：楚人有誉盾与矛者。
（过渡语）（课件出示图片）瞧，楚国的集市上人来人往，热闹非凡，这里究竟发生了什么？我们一起去一探究竟。
（1）课件出示：楚人有鬻盾与矛者。（请生翻译）
（2）重点讲解生字“鬻”，指名读并说出它的意思，并询问是如何理解它的意思的？（借助注释理解）
2、教学：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
（过渡语）师：既然是卖东西，当然是吸引的顾客越多越好，你有什么好法子吗？（大声吆喝）文中的楚人的想法和你们不谋而合，他是如何吆喝的？
（1）课件出示：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”（指名读）
（2）小组讨论交流
师：楚人到底是怎样推荐他卖的东西的?现在请同学们四人为一小组，在小组内讨论交流，等会请一个代表来汇报小组的讨论结果。（指名小组代表回答）
（3）教学生字“誉”“吾”的写法，请生说说有什么好方法能帮助同学们快速记住这两个字。（加一加：兴加言就是誉，五加口就是吾）
（4）引导生理解“誉”“吾”“坚”“陷”“利”这五个字的意思，进而理解这两个句子的意思，并总结可以通过结合上下文理解的方法来学习文言文。
（5）角色扮演，边读边悟。（引导学生读出楚人称赞的语气)
（6）小结：听了大家的朗读，我仿佛身临其境，深刻地感受到矛之锋利，盾之坚固。（板书：锋利、坚固）
（设计意图：表演是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思及情感的好方法。通过角色扮演朗读。学生对楚人对“矛”和“盾”的称赞有了更真切的感受）
3、教学：其人弗能应也。
（过渡语）师：是呀！矛如此锋利，可谓是“天下第一矛”。盾如此之坚固，可谓是“天下第一盾”。此时此刻，如果你就是围观者中的一员，听了楚人的称赞，你会想些什么，说些什么呢？
（1）课件出示：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”（请生说意思）（男女赛读，引导学生带着质疑的语气读）
（2）情境创设
师;围观的人越来越多，质疑的声音也越来越多。这时
一个老人捋一捋胡须，慢慢地走过来说——年轻人（引导学生读“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
一个爱凑热闹的小朋友，蹦蹦跳跳地过来，挤进人群说——叔叔（引导学生读“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
一个刚干完活路过这里的年轻人，拍拍楚人的肩膀说——兄弟（引导学生读“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
（3）小练笔
师：是呀，人群熙熙攘攘，大家各有各的想法，现在请大家想象这些人会说些什么？想些什么？把你想象到的画面写在练习本上。（请生回答）
（设计意图：读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，水到渠成。不仅锻炼学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的理解。）
4、教学：其人弗能应也。
（过渡语）师：面对大家的质疑，你们猜猜此时楚人会有怎样的表现？（无话可说、哑口无言、面红耳赤、呆若木鸡等）（课件出示词语）
师：这所有的词语用文中的一个句子来概括就是——其人弗能应也。
（1）课件出示：其人弗能应也。引导生理解“弗”和“应”的意思，全班齐读。
（2）提问：孩子们，为什么这个人不能回应？（请生回答）
（3）师生共同小结：因为楚人自己把矛和盾的功能都夸到了绝对化的程度，使自己不能自圆其说，处于尴尬局面，所以无法回答。
5、教学：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（过渡语）师：这样一个故事，最后引发了人们这样的议论。
（1）课件出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（2）师范读，教学多音字“夫”，生模仿读。
（3）引导学生理解“立”的意思，并用自己的话说说整句话的意思。（板书：不可同世而立）
（4）师：同学们。假如你们现在就是这围观者中的一员，你有什么话想对这个楚人说吗?
假设1：楚人，你不能随便吹嘘，故意夸大，否则就会像现在这样陷入尴尬的局面。
假设2：楚人，说话做事都要事实求是，不能夸夸其谈。
假设3：楚人，你这样说大话是不对的哦，说话做事必须前后一致。
师：同学们，你们瞧瞧，其实在不知不觉中我们就已经明白了这篇文章蕴含的道理，完成了第三步——悟。现在谁来概括概括这篇寓言故事告诉了我们一个什么道理？（《自相矛盾》这个故事告诉我们：说话要前后一致，实事求是，不能夸夸其谈）（板书实事求是、前后一致）
师：现在咱们还差最后一步——背。现在请同学们带着对这篇文章的理解，将文章多读几遍，争取熟读成诵。（课件出示课文部分内容，学生背诵填空。）
（四）课外延伸
1、师：同学们知识源于生活最终还要回归于生活，你能说说生活中自相矛盾的例子吗？（学生交流讨论后回答）
2、师总结生活中自相矛盾的例子。（课件出示：今年过节不收礼，收礼还收脑白金）
（设计意图：让课文贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力）
（五）总结课堂
师：今天，我们运用了读、译、悟、诵以及借助注释和联系上下文理解字词的方法学习了《自相矛盾》这篇文言文。希望同学们把这种方法积累下来，灵活运用到我们平时的学习中。同时也希望孩子们平时说话做事要实事求是、前后一致。
（设计意图：总结学习文言文的方法，为今后学生自主学习文言文打下坚实的基础）
（六）作业布置
1、熟读并背诵课文
2、阅读出自于《韩非子》的其他的寓言故事。（课件出示）
设为正确答案
