如何使用贝壳网教学资源

切换分站

当前位置:

四 100以内的加法和减法(一) 园丁共建

随风而动曾志辉
洞口县岩山镇中心小学
小学
数学
一年级
下学期
苏教版
  • 103
  • 1
  • 听课笔记
  • 评论研讨
编辑完整笔记
  • 课例教学设计
  • 听课笔记
  • 课例资源
  • 评论研讨
  • 同课异构

教学准备

学情分析

两位数加一位数(进位)


教学工具

PPT

教学设计

教学目标

1、让学生经历探索两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,掌握这些加法的口算方法
2、体验数学与生活的密切联系,在解决问题的过程中培养数学意识,发展数学思考
3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神


教学重难点

教学重点:
使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点:

比较例题两道题计算方法的不同点


教学方法

启发式

教学过程

【教学过程】

一、复习铺垫

1、示卡片口算。(每小组有类似一套口算题,由小组长组织本组同学进行练习)

4+6=       20+10=         6+5+30=   

4+9=       20+13=         9+3+40=   

2、指名口算,并说口算过程。

24+5=   

二、创设情境,设疑引入

1、出示图:星期天,小东、小刚和小芳来到野外画画,你知道他们各画了多少张画片吗?谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数,提出一些用加法计算的问题吗?谁又能帮助解答呢?

2、师把算是呈现在黑板上:

9+6     24+9      24+6      9+24+6

3、问:哪个算式已学过,点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。

今天我们一起来解决:24+6=      24+9=   

 

 

三、合作学习,探索新知

教学例124+6=

1、朋友,这道算式,你会算吗?先算什么?发现什么?该怎么办?学生尝试,不会算的学生可以用小棒摆一摆,想想该怎么算?老师巡视,个别指导。

2、小组讨论:6+410,该怎么办?

3、集体交流:

问:谁是直接通过口算算出得数的?谁是通过小棒得出结果的?各自说说各自的算法和操作过程,并找出共同处。

①合操作。归纳思路。

板书:    24   +   6 = 30

             

        20  4

②生自由练说口算步骤。

③生共同小结:两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加。碰到个位上相加满十怎么办?

④试一试(补充)

38+2     53+7

教学例224+9

1、学生自己先用小棒摆一摆,算一算,寻究24+9的计算方法,老师巡视,个别辅导。

2、小组交流:通过操作后,你想怎样计算?

3、集体交流:结合操作,理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。

学生可能会出现以下几种算法:

4、优选方法,小结重点:

1)小组讨论;以上方法你认为哪一种比较简便?你喜欢哪一种方法?

2)闭上眼睛想想:在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。

3)小结重点:像这类题,个位相加满10该怎么办?用谁加整十数?

4)试一试。(独立计算,小组内交流自己的算法)

四、巩固练习

1、“想想做做”第1题:

1)学生独立圈一圈、算一算。

2)集体交流:圈与算的过程。

2、第2题:

1)学生独立做。

2)独立观察,在每一组题中,你发现了什么?思考:为什么?

3)小组讨论:从每组题中,你悟出了什么?

4)集体交流得出:两位数加一位数,先把几和个位上的数加起来,满十后,再与几十相加。

3、补充题

1)下面(   )里可以填几?46 +   =5(  )

2)根据今天学的知识,你能任举一个算式吗?

   +    =    

 

 

五、总结揭题

1、这节课你学会了什么?怎么学会的?

2、板书课题:两位数加一位数(进位)。

 

 

六、实践运用

现在一遇到一些问题,小朋友能用所学的知识帮助老师解决问题吗?

“想想做做”第34题(让学生弄清题意后进行解答。)

 

 

 


《两位数加一位数的进位加法》是在学生学习了20以内的加减法口算和100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)口算的基础上进行教学的,我在本节课中注重的是通过小棒操作的过程,体现学生经历计算的基本思维过程,从一开始的实物操作(主题和小棒)、到随后的表象操作(头脑中重现分一分、摆一摆的过程),再到最后的符号操作(语言表征,计算结果),让学生在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡,继而达到理解算理,掌握算法的目标。

 

  针对课堂练习的高效性这个研究课题,我主要想通过以下两点来体现:

 

  一是:练习的层次性。从一开始的圈一圈算一算切合例题进行巩固,到小手对数,进展到无实物的抽象计算,再到填十位上的数,发现进位与不进位的区别,最后进行生活运用,深透估算的思想。

 

  二是:练习的趣味性。结合一年级孩子的年龄特点,我在平日的教学中常常用到小手游戏,例如课前的对对碰(就是练习20以内的进位加法),课中的小手对数等,旨在让孩子用最爱动、最直接的教具——小手来进行口算练习,而且用小手的形式展现,速度快易于检查。

 

  三是:练习的针对性。本节课的重点算法就是相同数位相加,算理则是个位相加满10要向十位进1,本着突出重点、突破难点的想法,在练习设计中,我特意安排了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块,旨在通过多个练习,针对性的进行重点的训练和难点的递进式突破。

 

  在本堂课中,还有许多值得探讨的问题,尤其是听取了赵晓英主任和张志娜校长的点评后,更是深得反思:

 

  其一:“数形结合如何才是真正的有效?”

 

  低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择,本节课中我在设计中也想要突出这点,但一堂课上下来,总觉得在数形结合点上不是很流畅,学生能正确的摆小棒,准确说出自己的摆法,但落实到算法上就总是出现问题,听从了两位专家的点评后,我顿悟:数形的结合要适时而紧凑,学生在自己体验摆法后,就应该结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书,这样“形”(小棒)和“数”(算法的算式)才会让学生在第一时间进行有效的结合,学生才会明白:我摆的这个过程原来就是用这个算式来表示的呀!从而更有效的理解算理和算法。

 

  其二:“算法多样化和算法最优化的抉择”

 

  我鼓励学生用多种算法来计算24+8,那“算法多样化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最优化”?对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解?我个人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好,而是从培养学生的数学素养,发展学生数学思维的角度提出的,更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此,数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏,应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法,当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准,一是简捷方便,二是具有一般性,也就是在同类问题中均可使用,这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优,择优费用”。同时,学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳,在他们幼小心灵里会萌发出自我价值,增强学习的自信心,在以后的学习中会主动挑战自我,这才是教学改革的真谛!


其他同步教学设计

    产品服务: 优课大师 | 备课资源 | 智能测评云 | 在线教研 | 备课平台 | 师说直播 | 综合素质评价 | 新高考

    联系我们: 0731-85486866 / 85486867 / 85486802 / 85486803  

    关于我们 | 加入我们 | 联系我们

    多点学习公众号

    贝壳网公众号

    互联网出版许可:新出网证(湘)字09号     Copyright 2017 中南出版传媒集团股份有限公司湖南教育出版社分公司 湘ICP备15003799号-1