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教学准备

学情分析

高三一轮复习课,重在落实基础、观念为本。具体到《氮的氧化物》这个知识点,关键在于培育学生的元素观、转化观、实验观、守恒观和化学价值观。活动再丰富、技术再完备,也都得服从和服务于这个目的。

同时,作为送教送研的展示课,对学生情况不熟悉,要尽可能把各种可能发生的情况预计到,并在实施时积极调整。


教学工具

希沃白板5,nobook虚拟实验室,plicers及其专用答题卡,

教学设计

教学目标

1. 掌握NONO2的主要化学性质及其相互转化

2. 在元素化合物复习过程中,体验并逐渐习得价类二维图的方法

3. 培养学生理解社会、服务社会的责任意识和社会担当


教学重难点

NONO2的主要化学性质及其相互转化


教学方法

1.利用希沃互动课堂实施互动教学法、游戏教学法

2. 利用NOBOOK虚拟实验室进行直观教学法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境

魔鬼谷

组织学生观看魔鬼谷优酷视频,思考:从刚才的视频,你捕捉到哪些重要信息,可能跟今天的化学课有关?

学生根据视频信息自由发言。

利用魔鬼谷的神奇现象,勾起学生好奇心,并联系所学知识做出解释,为下面的学习做铺垫。


二、观念强化

 

1利用价类二维图认识氮的氧化物

1、借助学生的自由发言,逐渐勾勒出氮元素的价类二维图

 

 

2、从价类二维图中,分离出分类观,引导学生从分类观认识氮的氧化物,依次板书非金属氧化物、酸性氧化物、不成盐氧化物和特殊氧化物;

 

 

 

3、从价类二维图中,分离化合价,引导学生从化合价角度理解氮的氧化物,为后续归中、歧化反应等埋下伏笔。

从魔鬼谷或者雷雨发庄稼等素材中找出涉及到的氮的单质或化合物

 

调用班级优化大师随机抽选一人,完成知识配对游戏,其他人参与分类观的建构,强化酸酐的概念,为转入化合价认识氮氧化物做准备;

 

参与化合价辨识百宝箱游戏,认识氮的氧化物中氮元素化合价。

 

1.价类二维图是学生学习元素化合物的好工具,从分类观和转化观进行梳理,做到有条不紊。

 

2.游戏激发学生活动积极性,为课堂增添活力,增强师生互动。

2通过超强分类游戏,达成对NONO2的比较

板书NONO2,列出氮元素化合价、物理性质、化学性质、制备及收集等条目,以便展开对NONO2,的超强分类

 

 

 

 

 

根据既有知识,在老师的鼓励和引导下,规划出NONO2的比较条目,进一步落实分类观。

 

班级优化大师随机抽选3人,一人在一体机上拖拽分类,两人分别板书属于NONO2的内容,最后全班点评。

 

标准思维导图做工具梳理NONO2的性质,落实方程式的书写

这部分知识比较基础,可以通过游戏,调动大家参与,老师退居幕后,享受学生成长的欢乐。

3借助思维导图、超链接和虚拟实验室等工具或手段,落实转化观、社会价值观等

选择思维导图和超链工具,展开对NONO2若干反应的盘点,落实化学方程式的书写,适时强化化合价升降规律

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

调用外部程序NOBOOK化学实验室,让学生直观感受NOO2NO2与水的反应。

 

 

在讲评NO+NO2+NaOH→

NOx+NH3等反应时,引导从化合价角度理解,突出归中反应;而对NO2+NaOH→,突出歧化反应,以形成对价类二维图、转化观等的呼应

班级优化大师,设计倒计时,用5分钟时间来挑战最强大脑,把涉及的10个方程式尽可能多的写出来

NO+O2

NO+O2+H2O→

NO+NO2+NaOH→

NO+NH3

 

NO2+H2O→

NO2+O2+H2O→

NO2+NaOH→

NO2+KI+H2O→

NO2+NH3

2NO2

 

强化相关实验现象的描述及方程式的书写

 

 

 

加强陌生方程式的书写训练

通过5分钟倒计时、最强大脑等积极暗示,鼓励学生尽最大可能去完成其实不大可能完成的任务,兴许能催生很多不一样的惊喜,最终达成对重要化合物的性质及其化学方程式的掌握。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

氮氧化物有毒,在教室里完成,略显人本关怀缺失,但是通过NB化学实验室不失为一种办法。

 

落点放在氮氧化物的污染治理,帮助学生习得化学价值观,服务社会。 


二、迁移运用

 

 

1投影选择题

下列有关NONO2的说法,正确的是(  )

A. 用向上排空气法收集铜粉与稀硝酸反应产生的NO

B. 制取NO2时,用水或NaOH溶液吸收尾气

C. 密闭容器中2mol NO1mol O2充分反应,产物分子数小于2NA

D. 可以用湿润的KI淀粉试纸鉴别Br2NO2

 

2 统计情况,精准讲评。

调用Plickers,快速统计学生答案,准确找出答题出错的同学,并帮助学生分析其错因,以利于最大限度的可持续发展

 

3 投影非选择题

常温下将盛有10mLNO210mLNO混合气体的试管倒立于水槽中, 向其中缓缓充入适量O2,一段时间后,试管内还剩下2mL气体。则通入O2的体积为                mL

 

4 同频展示,一题多解与一题多变

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生作答,出示相关卡片

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

分类讨论

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

利用Plickers进行快速数据统计,实施精准教学,提升效率。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过希沃同屏,引导学生规范解题;通过一题多解和一体多变,激活学生创新能力,培养守恒观。


四、拓展延伸

魔鬼谷里面尸骨都找不到了,到底是什么原因?化学因素是什么,非化学因素还有哪些?

课后继续完成

源于项目化学习的设计要求,从问题开始,到解决问题,再发现新的问题,再解决新问题,如此反复,学生能力培养成矣!


本堂课是长沙市信息技术与化学教学融合研究团队送教送研的示范课,具有信息技术与学科教学深度融合,和送教送研的双重背景,这就决定了本堂课从一开始就与众不同,但又必须可复制。送实施的效果来看,基本合乎预期。但是在时间把控上出现了小失误,结尾略显仓促,在化学价值观的升华上还有待完善。


Ø 这次课上,信息技术与化学教学无缝衔接,实现深度融合,学生完全浸润在信息技术营造的化学知识环境中,快乐学习,享受着成功喜悦,完成收获知识,养成化学素养的目标。(朱涌长沙教育学院教授、湖南省信息技术与学科深度融合研究团队首席专家 )

 

Ø 熟练运用多媒体、NB实验室、优化大师等实现了信息技术与化学教学的深度融合,改变了教学方式、学习方式,极大地激发了学生的学习兴趣,师生互动更高效,信息反馈更及时,有力地助推了高效课堂的构建。 (姚建民,长沙教育学院教授、中国教育学会化学教学专业委员会理事)

 

Ø 依据“非金属及其化合物”的内容要求、学业要求及蕴含的核心素养发展水平和学业质量水平,精心设计了知识、能力和素养目标,依据氮的氧化物内容,对所选取的典型物质NO、NO2的教学进行了任务化设计。不同的任务,对应不同的素养功能,有效构建了元素观、物质观、变化观等核心观念,培养了宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知学科核心素养,渗透了绿色理念和育人价值,提升了符号表征能力,并从定性和定量的角度分析物质的变化规律,建立数形结合的二维图像,有效提升了学生的高阶思维。运用信息技术手段,通过多样化的情境设计(故事、视频、游戏等)和活动设计(抢答、竞赛、探究、比较、推理等),对学生的学习过程、学习结果进行诊断和评价,实现了评价的诊断和发展功能,是一堂实施“教、学、评”一体化、素养为本的示范课。(谢应龙湖南省谢应龙网络名师工作室首席名师,特级教师)


[1]喻建军,谢应龙,姚建民,朱涌.氮的氧化物(高三一轮复习课)[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(05):28-29.


https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=CJFDLASN2019&filename=DMWL201905009&v=kTOS%25mmd2Fn2PAg4k53pH7knyjxHNOPfvAaqQmg6%25mmd2B87nraSDYbZ8iqLEsclD%25mmd2FXkSd0O%25mmd2BQ


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