《认识分数》教学反思

张烽

    “认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展，从整数到分数，学生的数学学习将要建立一个新的数概念，是对数认识的一次质的飞跃。在本单元，分数概念是学生初步接触的基础知识。分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。本节课是“认识分数”的第一课。因此，教学时，我首先从刚刚过去的中秋节吃月饼来引入新课：10个月饼平均分给两小朋友，每人分到5个月饼；4个月饼平均分给两小朋友，每人分到2个月饼；2个月饼平均分给两小朋友，每人分到1个月饼。通过不断地平均分物，让学生再次复习体会平均分的概念：每份分得同样多叫平均分。在此基础上，引入将一个月饼平均分给两小朋友，每人分到半个月饼（每人分得这个月饼的一半）。让学生尝试用数字来表示月饼的一半，从而产生认知冲突：以前学过的数不能用来表示“一半”，从而使学生意识到原来学过的数不够用了，要想办法来表示“一半”；引入“一半可以用1／2来表示”。

学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好理解简单的分数的意义，我先通过计算机的演示：平均分月饼。让学生通过观察平均分的过程。先认识分数1／2，又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作练习的中，逐步理解分数的意义，使学生体会1／2所表示的具体意义。

    为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识1／2的基础上，再通过折纸认识1／4 。通过观察分物认识1／3，1／5，并通过独立思考，尝试读写，折纸操作，涂色练习和判断题的练习，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。从而，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。

这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思： 

    一、从学生熟悉的情境引入新课

    因为中秋节才过去不久，这节课我就从和学生聊中秋节开始进入新课，通过学生都知道的中秋节吃月饼这一风俗，我创设“分月饼”的情境，唤起学生对“平均分”的直觉，从“一半”这个生活经验开始，在让学生感受分数来源于生活中的实际需要的同时，引起学生的认知冲突，从而让学生认识分数的意义。

    二、自主探究，经历数学学习的过程

    这节课是学生第一次接触分数，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手折纸，让学生动手折一折、涂一涂，操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。给了学生思考的自由，也给了学生活动的空间和时间。 

    三、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维 

    数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。我在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。

    反思整个教学活动的过程，这节课也有不足之处：

    一、课堂上的教师口语还需进一步强化

教师在课堂上的语言关系到学生对知识的认知和架构，本课我从创设“分月饼”的情境入手，唤起学生对“平均分”的直觉，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。在此基础上，还需注意，平均分是建立分数的前提，所以在课堂的始终都应注意强调这个关键词。在本课中，由于我在课堂的口语表述中对“平均分”这个词强调地不够充分，导致有部分学生在口语表述分数的意义时也很容易遗忘“平均分”这个关键词。

    二、教学环节可适当调整 

    在本课中，我将认识分数各部分的名称安排在认识1／2之后，在学生初步理解1／2的意义之后马上解释分数各部分的名称。在这时，学生对分数的概念才刚刚建立起来，对于分数意义的理解还不够深刻。如果将这部分内容进行调整，放在小结之后，学生对分数的理解已经很深刻了，再去了解分数各部分的名称显得顺理成章，也会更加印象深刻。

    三、拓展提高提问设计指向性要更明确

    在本堂课的最后，我安排了一个拓展提高题，在学生认识将一个物品平均分成几份，其中的一份就是几分之一的基础上，让学生尝试分出多个物品的1／2，1／4，1／8，提问：“请你找出这8面红旗的1／2。”但是由于学生对分数的认知才刚刚开始，我的提问方式就显得有点难以理解。如果换成“请你找一找8面红旗的1／2是几面红旗？”相信效果会更好。

    由于准备时间比较仓促，还有一些细节处理得不够妥当。从这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。