在学校中，应该如何做好教研工作，通过课堂去改变学校，佐藤学的书给了很多启示，如何把学校变成学习共同体，怎么创造以学为中心的教学，学校如何实际有效地帮助教师成长。是不是真的课改就像大象跳舞一般，沉重而艰难。

感悟随笔：

1、课堂中用手势进行教学，对前面的同学发言表示赞成，就举出布，反对就出示石头，想提问就举起剪子。这是一种虚假主体性的教室，很多教师都认为学生总是想发言。如果认为打手势是个好方法的话，那么为什么教师不自己实践，在教职工会议上用手势来开会，在研究会、家长会不亲自试用手势。在课堂中把相互对话割裂开来，使其成为人为的游戏，所以不提倡手势。
2、为什么小学生闹哄哄的发言过剩的学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语了呢？这需要重新审视教学的最大问题。

3、对于那些枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，对这些学生的表现，教师应视为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而对那些不论什么课题都报着积极的“态度、关心、欲求”的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。

4、在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

5、学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。

6、改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制，只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能，这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。

7、教师文化中存在的问题，每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作，因为每个人都尽自己最大的努力再工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。此外，教育工作本身就是无法做到十全十美的，谁也不想自己的缺点总被别人指责，但是，反过来，在对待别的教师的工作时，却都可以毫无顾忌地指出其存在的问题，并趁那个教师不在的时候，散步含批评意味的闲言闲语。开放课堂，相互观摩教学，克服日益扭曲的教师文化。

8、许多陋习需要清除、克服，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批评别人的陋习；没有自己的研究课题，只知道按照上边的指示行动的陋习；不愿意被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习。要让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团队合作关系，这正是所有学校改革的前提。

9、互相讨论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。

10、校内教研活动的三个原则：应对学生的教学，创设以听为中心的教室，教师坚持有自己明确的课题的教研研究。

11、以校内教研活动为中心建立教师间“合作性同事”之间的关系（通过教学研讨，教师间互相学习、共同成长的关系）是学校改革的中心课题。

12、把授课实况展现给外校教师并请他们进行评论的公开研讨会，是推进学校改革的必经之路。